三单开发策略1

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1、“三单”的开发标准与评价研究“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验是指在老师指导下创建学习共同体，使学生在单位时间内学会自主合作探究学习，提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。它的核心思维是“先学后导”，学是学生良好学习品质的综合体现，导则是教师教法创新成果的全面展示，学、导的和谐统一，促进了学生成长、教师发展，实现了师生双赢的目标。传统的误区认为，学是学生责任，导是教师职责，其实不然，先学是学生在教师的有效指导下进行的课前预习，后导则是教师在学生预习的结果下进行的有效引导，其最终价值的实现则是以三单为评价目标。

2、因此，要想实现高效课堂,教师就应在三单设计和开发上狠下功夫，符合学情、生情和“三维”目标的三单设计是教师改革教学，提高课堂教学效果的永不枯竭的一个研究课题。一、“三单”开发的背景三单作为实施有效教学的主要工具，是配合教师教学设计案,针对学生自主探究学习而设计的效果检测与能力评价工具，它主要包括，问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单。三单相辅相成，互相作用，导读评价单为学生结构化预习提出了要求，生成评价单为学生自学而产生的新问题搭建了解决平台，训练评价单则是对学生预习、学习效果的一个全面总结。三者三位一体，和谐统一。科学设计三单，对于提高学生自主探究能

3、力、合作学习能力，分析解决能力、汇报展示能力，全面提高学生综合素质，大面积提高学业成绩有着举足轻重的作用。二、“三单”开发的困惑。有效教学教改实验实施以来，通过对实验过程的全方位监控，发现在三单设计开发中存在许多亟待解决的问题，这些问题严重影响了教师的教学和学生的学习，制约了有效教学教改实验的推进步伐，降低了实验的有效性。一是三单开发“思想认识”有障碍。任何一项大的改革，包括课堂教学改革，需要在认识领域实现高度统一。有效教学“先学后导、问题评价”教学模式是对传统教学的一次颠覆性的革新,冲击着受传统教学影响较深的教师，但是，要很快适应仍然需要一个蜕变的过稈，对有

4、效教学理论的粗浅理解、对教学过程一案三单的设计开发较为繁琐的片面认识、对合作学习及教师授课质变特点的不适应、对交流研讨缺乏理论支撑的无奈都使得在有效教学实验开始阶段大多都存在抵触情绪。二是三单开发“智力投入”有软肋。三单设计是教师智慧的结晶，是教师对学生学情、教师教情、教材实情全方位分析，定位后的智力付岀，是对“三维冃标”的实现和学生学习最终效果的一个大胆设想，因此，要求教师的专业素质要高，合作意识要好，科研能力要强、创新精神要佳，但现状却不容乐观。教师对三单设计重要性认识不足，教研教改能力较低，现状分析不透，缺乏改革意识，致使三单设计开发因循守旧，安于现状，

5、背离了理想状态。三是三单开发“硬件支持”存顾虑。三单开发需要教师挖掘教材、分析学情、投入智慧，但还需要更多的是获取教材以外的更多资源，以配合教材进行知识能力传授。宽带接入、图书配备是教师进行课前准备、学生进行结构化预习的有效保障，但是作为农村小学，经费相对紧张，面对微机室设备老化、图书装备陈旧，文字输岀设备紧缺、打印耗材的昂贵等现状，只能逐步解决,使得教师在开发三单过稈中仅仅局限教材，知识的延伸与拓展显得无从下手。学生在结构化预习中无处获取过多的与课外知识紧密联系的课外知识，使预习流于形式。硬件的薄弱使得教师、学生对开展有效教学能否取得实效存有顾虑。三、“三单

6、”开发的目标。如何在有效的时间内，高效完成教学任务，且取得良好的教学效果，这就要求教师要在结构化预习和三单开发设计上不断创新。一套好的三单设计应该克服言之无物、问之无求、答之无需,教条而无新意、空洞而无冃标、繁琐而无价值、训练而无必要的的问题。应该使三单设计紧密联系教学实际、紧紧围绕三维目标、紧扣课标教材文本、紧贴现实生活实际、侧重能力知识培养、注重知识拓展延伸。因此，对于重点实施实验的语文、数学、英语、科学、品社五科的三单开发设计来说，总体目标应该是：坚持原则、构建理念。任何学科的三单设计均应坚持师生共备原则，将学情、生情和师情有机结合，考虑师生双重因素。坚

7、持实事求是原则。三单设计切忌华而不实，要照顾全体学生，促进学生独立思考能力的训练。坚持尊重满足原则。尊重学生和编者思想，满足课堂需求。坚持学习研究原则。在设计开发中创新,再创新实践中进步。坚持效益质量原则。质量是评价教学的唯一准绳，每节课的有效是教师的责任和使命。力求三单设计开发情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。坚持研究、锐意创新。有效教学作为一项全新的教改实验，不同地域、不同学校均有不同的呈现方式，这与县情、校情、师情、生情复杂而不同的特点密切相关，因此，只有加强有效教学理论的学习研究，加强与本地、本校情况的有机整合，充分考虑教师专

8、业素养、学生自学能力和大部分学生的知识