引导——发现教学策略研究

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1、“引导一发现教学策略研究，，研究报告江阴高中实验学校课题组内容摘要：引导发现教学策略是适应培养新时代人才、推进新课程改革、学校发展、教师发展的需要而提出的，其理论基础冇布鲁纳的发现学习理论及加涅的指导学习理论。本课题研究方法有文献法、行动研究法、调查法、个案研究法等。至今，本课题研究经历了准备阶段、立项阶段、实施阶段、实际应用阶段。研究的内容主要有引导发现教学策略的一航操作流程、主要课型变式、引导方法、发现学习方法等。关键词：引导发现教学策略操作流程课型变式本课题于2006年10月进行开题论证并成为江苏省教育学会立项课题。口课题立项以来，

2、我校就把课题研究之目的定位为发展学生、发展教师、发展学校。因此，在专家指导下，在校长室的倡导下，教师人人参与，该课题覆盖了我校每一门学科。课题研究立足课堂教学实践，走了一条“学习、创新、实践、反思、研究”的螺旋式上升道路。研究过程中，收获颇丰，取得了一定的成果。一、问题的提出1.知识经济时代对学习型人才的呼唤进入知识经济时代的教育方式将发生重大变化。人们所受教育已不再是局限于学校之中，教育已是一个动态过程。人们将终身学习，终身发展，才能跟上时代发展步伐。因此，学校尤其是基础教育阶段，教育的目的不是学生掌握了多少知识，而是在于学会学习，学会

3、思维，学会创造。2.推进新课程改革的需要新课程改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《基础教育课程改革纲要》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和口主性，引导学生质疑、调杳、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。3.学校发展的需要我校成立以來，管理上实行ISO9OOO质量

4、管理、ABC绩效奖励制度、全员再任制，教学上先后确立“立足课堂、关注学生、增强实效”、“先学后教、以学定教”等教学主题，我校的教学质量冇了较快的提高，而耍进一步捉升教学质量,教师教科研能力需要进一步提升，课堂教学效率须进一步提高。我校以引导一发现教学策略研究作为研究课题，使之成为课堂教学改革的突破口，推动学校进入新一轮的发展阶段。1.教师发展的需要教育科研是教师专业化发展的有效途径之一。通过“引导发现教学策略研究”这一课题研究的实施，一是可以促进教师学习相关教育教学理论，逐渐捉高理论修养，更新教学观念，丰富教学思想。二是可以在课题研究中提

5、高科研水平，熟练运用各种科研方法，强化实践屮科研，科研中创新的意识。三是促进教师教学能力和教学技艺的捉升，在课题研究屮对引导发现教学策略能冇深刻的理解，从自发运用到自觉运用引导发现教学策略，提高课堂效益。总之，使教师的专业化发展跃上一个新台阶。二、理论依据1.美国认知心理学家布鲁纳的发现学习理论关于发现学习，布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。但学校屮的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。其实质就是把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，

6、从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义。”总Z,在布鲁纳看来，发现学习就是引导学生从所见的事物的表而现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。强调学生的发现行为有四大优点:第一，有利于激发学生的智慧潜能，因为教学中为学生捉供了用丁•解决问题的信息，学生亲自参与获取新知识的实践;第二，有利于培养内部学习动机，因为学生通过发现就会从获得胜任能力中得到满足;第三，有利于学会发现的技能;第四，有利于知识的保持，因为发现的过程是对知识加工、重组、结构化的过程，冇结构的知识易于保持和提取。布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的

7、作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是耍记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识探究者。1.加涅的指导学习理论加涅认为：学习过程是发生在学生头脑屮的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。也就是说教学就是冇目的、冇计划地发动、激发、维持和捉高淫生学习的一整套条件。

8、加涅指出，教学是由教师对外部条件的计划和控制所组成的，“作为教学的管理人员，教师的工作就是带着使必要的学习过程生动活泼的目的，去计划、设计、选择并监督外部条件和安排”。主张在整个教学过程中教师