学校教学质量成因与对策

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1、教学质量成因与对策来凤镇中心学校是一所“九年一贯制”中心学校。布局调整和实施新课程以来，学校在教育教学中取得了一定的成绩；近几年的抽考成绩都排在全县瑶区学校的前面。但是学校教学质量薄弱，教学成绩屡提不高。主要原因是学校内部管理不健全，学校内部各种教育力量没有形成合力；教学管理工作相对薄弱，中心教研组没有发挥应有的作用；教研计划中提高教学质量的目标不够明确，没有重点、没有措施、没有可操作性。教师教育教学的指导思想不够明确，忽视学生的发展；涡水镇的教师虽然有敬业爱业精神；也有很强的工作责任心，但有相当部分教师教

2、育观念陈旧，教学水平不高，教育教学方法欠妥;对三维目标教学内涵掌握不够，没有深入了解课改的要求，没有按新课程理念进行教学，抓不住教学的重点难点，备课质量不高，等等原因造成质量提高不快，质量起浮较大。总之，学校的教学工作存在很多盲点、弱点和难点。现就教学质量成因与对策分析如下：一、教师教学情况分析1、教师的备课，教师备课教学目标不够明确，课前没有认真研读教材，没有深入了解教材的内涵，不能很好地从教材三维教学目标设计教学过程，在设计教学过程中不能很好的从教材和学生发展需要出发，不能很好的根据教学要求进行落实。没

3、有根据学生的学习情况进行设计，没有考虑学生的学习动机，备课的也没有备好问题学生和基础差的学生，课前准备不充分，体现不了教师备课、上课的有效性。2、教师上课，教师课堂教学组织能力差，管不了学生课堂纪律。没有结合学生的实际进行教学，不能把教材与生活实际联系起来，教学观念陈旧，部分教师使用满堂灌的教学方式，引导能力不强，教学方法单一，教学氛围千篇一律。教学中不能够紧扣教材，抓不住基础知识和基本技能训练。对教学的环节不熟练，采用较少的教学手段。不能对学生进行拓展性思维训练。教师教育教学能力低，；多数教师只顾优生，教

4、学时不能全面兼顾，没有正确对待学生困难的学生，没有注意对学习困难学生进行有效的引导。课堂练习和课堂作业布置不合理，不能设置各种类型的基础考核题和能力训练题给学生进行训练。训练量不足。3、课后反思，教师不及时编写课后教学反思与改进措施；不能对教学进行总结，不能很好的把教学经验应用的实际教学当中，导致课堂教学效益低，无法提高学生综合素质，更谈不上提高教学质量。4、课后辅导，课后辅导学生学习较少，没有对学生的学习进行跟踪。对学生的学习问题没有给予及时解决。使学生的学习问题堆积较多。5、教师的观念，教师存在“穿新鞋

5、，走旧路”现象；在实施新课程中，用传统满堂灌的方式去教学；新课程理念不强，不会实施分层教学、分层练习和分层指导；不会鼓励学生参与各种学习活动，不会帮助学生改正学习方法和学习习惯。6、专业教师分配不合理。特别是初中部，常常是语文教师教数学，历史教师教语文，音乐教师教地理等等。二、学牛学习情况分析学生学习目的不明确，对读书学习不感兴趣。学生学风没有形成,读书风气不浓。学生基础差，听不懂、学不会，产生“恐学症”；出现厌学、旷课、逃学等现象。学生缺少良好的学习习惯和正确的学习方法。不能积极投入到课堂学习中，听课习惯

6、较差，学习效率较低。初中部部分男生学生自我控制力差、懒散、厌学贪玩，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，不参加各种学习活动，怕考试，有的学生和老师"对着干”。学生在学习过程中受到家庭因素影响，实施免费教育后，家长出现不关心子女学业，把教育学生的全部责任推给学校，对孩子要求不严，留守儿童更加缺乏家庭教育、缺乏家长支持,有的很大程度上影响了学生学习积极性。学生整体素质低。有的学生升到三四年级还听不懂普通话，连自己的名字都写不全，简单的加减法不会计算。学生课堂纪律差。上课听不懂、学不进，只能开小差，搞小动作、

7、睡觉等，有的甚至顶撞老师。学生综合素质差。短期内难于转变，学校的教育教学质量得不到保证。近几年，由于连南民族小学扩招，好的学生资源被挖走，留下的学生缺乏竞争。三、学校教学管理情况分析1、学校管理效益不高。教学管理人员与机构过多，人浮于事，责任分散，不能集中力量形成专事专办。学校教学工作的管理存在很大漏洞，缺乏全面科学评估教育教学质量的有效方法和手段。教研活动的开展缺乏生机，教师课堂教学没有活力。学校近几年教师教学评估机制无章可循，也没有奖“教”、奖“学”措施。奖教措施没有及时落实。学校教学工作与其他工作出现

8、不协调的局势。学校召开教学方面的会议关于教师的多，而对于学生的没有；近几年除了开学散学典礼，中途几乎没有召开教学方面的学生大会。教学质量缺乏“目标管理”。起点在哪里？终点到哪里？教学管理缺少方向感。2、主管教学领导对教师的常规教学监督力度不强、指导力度不足。平时落实教学研究计划停留在口头上，计划措施流于形式，没有真正发挥教师教学的主观能动性。教研组没有发挥“教”与“研”的作用，没有组织好教师教学，对教师的教学指导