学习困难生的预防与矫治策略研究

《学习困难生的预防与矫治策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、安吉县2010学年个人研究课题学习困难生的预防与矫治策略研究晓墅中学周荣装【摘要】：学习困难问题在中小学学生中普遍存在,它阻碍了学生健康、全面发展，困扰着各国教育，影响教育的效益。许多专家学者和教冇实践工作者从不同角度对学习困难学生做了大量的研究,形成一定的理论和改进方法。结合教学实际对学习困难学生问题进行研究成为一个受到普遍关注的问题。本文运用理论与实践相结合的方法，研究了学困生的主要表征:在学习上表现懒惰、对学习缺乏兴趣、自卑感强，自信心差、过度焦虑,缺乏承受力、意志薄弱、存在情感障碍、缺乏

2、健康向上的情趣、缺少成功休验、不当的成就归因等。在此基础上,分析了导致初中学生学习困难的主要因素，包描学生社会因素、家庭因素、学校因素、自身因素等，并捉出了相应的改进策略。【关键词】：学习学困生成因预防与矫治策略一、课题的提出素质教育是为了全方位、多层次地培养适应社会主义现代化建设事业的人才，是而向全休学生，从而使学生得到全面、和谐发展的教育。这就要求基础教育必须面向每一个家庭、毎一个学生，为全体学生身心素质全面、和谐、健康的发展提供充分、均等的机会和条件。不让一个学生掉队，教好每一个学生是教师

3、的神圣责任，教师总希望自己的学生能学好，而且也知道学生学习好坏是家长最为关心的问题。各屮小学校的班主任及任课教师从教育实际出发，通过加强家校联系、个别谈心、学法指导等方法、途径，在预防与矫治方面积累了一定的经验，为共同探究冇效防治学困生这一问题奠定了基础。由此，我于2010年10月捉出了《学习困难生的预防与矫治策略研究》的课题。二、概念的界定学习困难生，即指学习有困难的学生，尤指那些智力发展水平正常，而学习效果低下，未能达到学校教育规定的基木要求的学生。学困生也有广义和狭义Z分：广义的学困生指各

4、种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。木研究课题涉及的学习困难生概念特指狭义的学困生，即指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致不能完成一般学生能完成的学业任务，达不到一般学生所能达到的学习水平的学生。三、理论依据(-)孔子因材施教思想。孔子在他长期的教育实践中，提出了因材施教的教育思想。他说：“力不同科，古之道也。”主张根据学生的特点水平，进行不同的教育，即“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上

5、也”。关键是对学生有深刻而全面的了解，准确地掌握学生各方面的特点，然后才能有针对性地进行教育。学生的个性存在并异，如果不能止确面对教育对象的实际状况而一味进行划一要求的教育，就绝对不能保证全体学生的素质都得到提高。可见，孔子因材施教的思想，强调了应从学生实际出发，注重学生的个性特点，从而实现共同进步、共同发展、共同培养的目的。（二）罗森塔尔效应。即指通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现彖。又称为“皮格马利翁效应”，心理学上又谓“期待效应”。教育实践也表明：如果教

6、师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期槊，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些被老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举I上、表情屮感受到教师的“偏心”，会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求。罗森塔尔效应所揭示的教育原理和规律，已越来越被心理学研究者所认同和广大教育工作者所应用，也是我们研究学困生预防与矫治策略的重要理论依

7、据。（三）多元智能理论。美国哈佛大学教授，当代世界著名的心理学家和教育学专家霍华徳•加徳纳在他的《心智的结构》屮捉出了“多元智能理论”。他认为：“智力不是一种能力,而是一组能力。每个人有7种智力……每个孩子都有自己的优势智力领域，也有弱势智力领域。”多元智能理论启示我们：每个学生都有自己的优势智力领域，具有自己的智力特点，需要我们探索学生在哪些方而冇优势和怎样使学生得到发展。学困生应该被视为是一种智力发展的差异，其优势智能往往不被教师、家长所发现而受到抑制，而其弱势智能的状态尤为教师、家t所关注

8、。多元智能理论强调，教师应该全面关注学生的智能发展，正视这种差异,善于发现学困生潜在的优势智能，因材施教，促进其身心和智能的健康和谐发展。四、研究目标和内容（-）研究目标学困生是个特殊的群体，需要学校倾注更多的关爱。依据孔子“因材施教”的思想、罗森塔尔效应理论、多元智能理论以及苏霍姆林斯基呵护孩了的心灵的相关理论，木课题组根据我区屮小学校学困生的结构、形成和发展状况，针对青少年的特点，试图从学困生的成因、非智力因素对学生智力的影响、小学和初中阶段的知识衔接与防止分化、分层教育、赏识教育对学生学习