学生提问的培养策略

《学生提问的培养策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学生提问的培养策暁思维是创新的前提，培养学生的思维能力是数学教学的核心任务。数学教学实质上也是一种思维活动，而学生能在学习活动中发现并提出问题是一项重要的思维品质，会提问题是会学习的表现。因此，我们在数学课堂教学中，必须创设这方面的情境，提供这样的机会培养学生能问、善问的良好品质，从而实现“使学生学会从数的角度提出问题，并形成提出问题的•些基本策略”这样•个目标。在此，本人结合口C的教学实践，谈几点粗浅的意见：一、让学生从猜想中生问著名的牛顿万有引力定律就源于一个大胆的猜想，猜想有利于学生潜能的发挥，所以，我们要让学生由猜

2、想培养锻炼提问能力。如我在教学《角的初步认识》时，引导学生猜想：“角的大小可能与什么有关？”不一会儿，有人猜想:“角的大小是不是与边的长短有关系？”有人猜测：“角的大小是不是与角张开的大小有关系？”有人说：“角的大小是不是与角的边长和角张开的大小都有关系？”……我并不急于公布正确答案，而是给他们充足的时间，让他们分组进行验证。最后大家得出一致的结果：角的大小与张开的人小有关，与边的长短没有关系。因此，学生学会了猜想就等于给口C提问的能力插上了飞翔的翅膀。二、让学生在做中生问让学生在动手操作中产生疑问是做数学的重要意义之一。

3、这样既培养了他们的动手能力，同时也激发了他们的思维。如某同学在学习《分数的意义》一课时举手发言：“我们组把8个硬币平均分成2份，取出1份是1/2,它表示4个硬币。第二次，我们把8个硕币平均分成4份，取了2份是2/4,它还是表示4个硕币。第三次，我们把8个硬币平均分成8份，取了4份是4/8,它还是表示4个硬币。所以我产生了一个问题：难道1/2二2/4二4/8吗？”她刚说完，教室里立刻响起热烈的学声，大家为这位同学的精彩发言而喝彩，这个有关分数基本性质的问题的提出不正是源于学生的操作吗？三、让学生在辩中生问学生提出问题后，教师

4、要引导学生Z间互相争辩，从而升华学生对问题的认识。如我在教学《分数的意义》时，戴涛同学提出了自己小组的观点:“1/8二1/7。”一名同学忍不住反驳:“这是不成立的，1/8怎么能等于1/7呢？”戴涛摆摆手：“请大家看我们演示。”他拿出8个苹果，平均分成8份,每份是1/8,是1个苹果，（他拿出一个给周围的一名同学后）说：“把剩下的7份苹果平均分成7份，每份是1/7,也是一个苹果。1/7和1/8不是一样吗？”有些同学有些疑惑，有些同学赞许地点点头。我看时机已到，就将全班分为两组，一组赞成，一组反对，进行公开辩论赛。最后大家统一了

5、认识：虽然这两个苹果一样大，但是这两个分数的意义不一样。1/8是把8个苹果平均分成8份，取岀一份就是l/8o而1/7是拿出一个后的7个苹果來平均分的，取出一份是1/7,所以应该8个苹果的1/8等于7个苹果的1/7。学生对单位“1”的认识是从模糊到清晰的过程，这不正是学生大胆争辩的结果吗？四、让学生在玩中生问爱玩是孩子的天性，而让学生在玩屮生疑正是我们教师追求的目标。如我在教学《100以内数的读法和写法》时，考虑到学生已初步感知了一些数，于是我没有像往年那样按照课本一点一点地再从头教起，而是用彩纸做了几张数字小精灵的卡片。课

6、中让学生玩游戏：把两个数字任意组合成不同的数引导学生认识,如15、27、34、82、91……有的学生问自己的同桌：“15是哪两个数组成的？”冇的问：“15屮的1表示什么？”经过简单的口述，使大家建立了基本的数感，对数字有了一个基木概念。然后组织学生翻书比赛，比一比谁先找到老师说的那一页。最后，我还让学生在生活中寻找数字。手机上、电话上、车牌号码上一一我们丿制围好多地方的数字都被孩子们的慧眼找出来了，“数字真有趣”，“数字真好玩”，“数字的用处真大”……一句句充满童真的话从孩子们的心里、嘴里跳出来，孩子们玩数学的快乐溢于言表

7、。实践证明，学生在玩中往往会生成精彩的疑问。总之，数学学习应当是富于思考的，课堂上学生应当享有更多的思考机会。教师的责任就是为学生提供思考的机会，给学生留有思考的时间和空间，这样，学生才能在数学学习的过程屮感受数学学习的乐趣并提升思维品质，从而为今后的创新打下扎实的基础。