学生质疑能力培养的误区及对策

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1、学生质疑能力培养的误区及对策培养学生的创新精神和创新能力，最有效的方法是培养学生的质疑能力。“学贵而疑。”疑Z所以贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。疑就是问题，疑是点燃学生思维探索的火种，使学生由学记向学问转化，最根本的是教学观念的转变。因此，在教学中，教师要引导、鼓励学生大胆质疑，使学牛乐于质疑、善于质疑，从中激发学生创新的意识，培养学生学习的能力。一、质疑能力培养的误区学习就是质疑、解疑，其过程形成了学生学习的过程，但实际的教学现状不容乐观。在传统教学思想的支配下，学生的学习都是事先由教者拟定好的，上

2、课时只能跟着教师的问题走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这种教学的特殊性，使得学生不会主动质疑。具体地说，目前课堂质疑不良倾向主要表现为以下几个方面：1•课堂质疑“一问一答”个别学生提问，教师解疑，大部分学生处在被动听“问答”的状态。其至有个别学生浑水摸鱼，充当南郭先生。2•课堂质疑“昙花一现”学生质疑后，教师习惯性地将教学纳入到预先设计的轨道中去，刚刚擦出的“火花”即刻消逝。3.课堂质疑“苍白无力”教师忙于跟着学生的问题跑，场面虽热闹，却把代表科学和真理的教科书分割得支离破碎。4.课堂质疑“

3、一无所有”学生没有带着“想”去认真听讲和看书自学，往往把老师的话和书上的知识奉为金科玉律，因而想不出什么问题，也不知从何入手质疑。二、质疑能力培养的对策改革教学方法，培养学牛的创新能力，就要从培养质疑能力做起，为以后的学习奠定良好的基础。只有这样，才能培养和造就出高素质人才。1•创设情境，激发质疑动机爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。教师要给学生设置诱因，激发学生勇于探索新知的动机。例如教学《简便算法》，先出示一组题请学生“考”老师，从

4、中任选一题，教师都能直接说出答案，同时让其他学生笔算验证，结果都算对了。岀于强烈的好奇心，学生抢着出题考老师，当老师都能准确迅速地给出答案后，学生的好奇心就化成了求知欲，他们迫切想知道其中的奥秘，从而激发了质疑的主动性和积极性。2•指导方法，明确质疑方向求知欲是从问题开始的。耍使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，教学中教师应注意研究知识的结构，在关键处示范提出，教给学生质疑的方法，为以后学习的止确迁移、独立质疑作好铺垫。例如《乘数是两位数的乘法》笔算教学，教师可这样设计提问：①这个例题的特

5、征；②计算步骤；③部分积的定位方法；④计算结果如何得到。为学生学习后面的例题及《乘数是三位数的乘法》的质疑活动提供问题格式,明确质疑的方向。通过这样的教学，学牛既初步学会了质疑的方法，又活跃了课堂气氛，敢于质疑。3•学习迁移，尝试质疑当学生明确了质疑方向，知识内在结构的学习又为知识的迁移奠定了基础，这时就可以让学生进行质疑的尝试。学生的质疑能力存在差异，因此，教师首先要鼓励能力强的学生质疑，对于…般学牛的尝试质疑应表示肯定，给予引导。例如《除数是两位数的除法》笔算教学，教师就可以指导学生对照《乘数是两位数的乘

6、法》的质疑方法，进行类比迁移，并由此引发讨论，然后经教师的“过滤”，学生自然能顺利地自己质疑、自己解疑了。渐渐地，学生可以脱离教师的指导独立质疑，质疑水平得到了相应的提高。4•把握契机，组织辩疑组织学生辩疑是培养学生创造性思维的重要途径。小学生上进心强，喜欢表现自己，因此，当学生各自获得解决新问题的方法后，教师可常用“他的解法或说法正确吗必你有没有不同的意见必你有没有更好的方法”等问题，激发学生去讨论或辩论，让学生在辩论屮理解概念，揭示规律，提高质疑能力，从而转变小学生循规蹈矩、人云亦云、随波逐流的思维习惯，

7、形成辩论激烈、各抒C见、乐于求异求佳的好学风。例如解答应用题:枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务，前3夭完成了40%。照这样计算,完成这项生产任务一共要用多少天？学生都能这样解答:1200^(1200X40%三3）,但有位学生提出可以用“3一2/5”解，可一时又讲不清道理。我也不急于下结论，而是叫他想一想为什么，并让其他学生去讨论、辩论。有的说：“算式不对，得数巧合。”这的说：“没有道理。”同学们议论纷纷地加以否定。这位同学听了大家的意见，很不服气地说：“我认为是对的。因为，已工作的天数/一共要用的天数=

8、2/5o所以，一共要用的天数是3一2/5二7.5（天）。”还有个同学说：“因为工作效率一定，工作时间与工作总量成正比例，可直接列式为：3-40%=7.5（天）。”同学们若有所悟地说:“想法真行！”可见辩疑能赶走盲目从众、温驯听话的小绵羊，请來敢于批判、敢于创造的新型人才。“教无定法，贵在得法。”教师要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到能随机应变，相机指导，并且有不断开拓创新