学困生学习兴趣转变策略之研究

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1、学困生学习兴趣转变策略之研究我们曾就英语学闲牛成因情况做过调查，调查发现多数学困牛都是由于英语学习成绩不理想，屡挫屡败，屡败屡厌，最终采取了消极对抗的态度，再加Z教师要求过高，学生难以达到教师的要求，最终导致学生对英语学科彻底失去了兴趣。其实，不止是英语学科，许多其他科目的学困生也都是由于这种原因造成的。一、学困生形成原因分析(-)教师的关注面过于狭窄我们的师生活动多数时候是在课堂上，各学科任课教师对学生的关注更多的时候是在自己的课堂上。教师眼中更多看到的往往是课堂表现较活跃的、成绩较突出的学牛，而那些成绩不甚理想的学牛往往在最

2、初的受冷落中慢慢失去了对课堂的热情，久而久之，学习成绩也就开始下降。而成绩越不好，教师对他们越不满，如此周而复始，恶性循环，厌学情绪就形成了。(-)课堂评价标准单一受升学压力的影响，我们在很多时候对学牛的评价往往表现在学业成绩上。其实，很多学生在课堂上的表现并不是他们的全部，有一部分学生除了在某一科学习上有一定的障碍外，在其他任何方面都具备较好的表现。比如有的学生文艺突出，有的学生体育突出，有的学生善于交际，有的学生组织能力特强，有的学生有一手漂亮的书法或绘画能力，但这些特长在单科课堂上并不能表现出來。而我们单一的课堂评价往往限

3、制了学生发挥自己的特长，而更多的时候只能看到学生在学习中表现出的弱势，导致学生在很多方面缺乏自信，从而影响到学习态度。(三)部分学生缺乏目标意识随着独生子女数量的增加，家庭教育中重智力培养、轻德育培养的弊端逐渐暴露出來，很多学生娇生惯养，缺乏相应的责任意识、前途意识，表现在学习中就是没有动力，学习H标不够明确，这也是学困生形成的原因之一。学困生的形成为我们的教学设置了障碍，因为学困生不仅在课堂上表现出对学习缺乏热情，也表现在平时与人交往中缺乏合作意识，从而影响到其他方面的成长。因此，转变学困生学习态度成为一项重要工作。二、转变学

4、困生学习态度策略研究(-)教师要学会利用多元智能理论评价学生我国在实施新课程改革的过程中，逐步建立起了与之相适应的课程评价体系。《普通高中课程标准》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”新课程标准中强调的多元评价标准改变了以往对学生的评价只限于学业成绩的情况，而更多的将对学生的评价放人到课堂外，关注到了学生的发展。教师更要充分理解这个要求，学会在课堂上利用多元智能理论评价学生。教师应多方面去了解学生的特长，并相应

5、地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。这样，学生在接受学校教育的同时，就能发现自己某一方面的长处，并利用这个长处主动追求自身内在的兴趣，从而形成正确对待挫折的手段。尤其是学困生，就更能在学习受挫的打击中找到战胜困难的信心。（二）教师要学会用慧眼挖掘、放人学生的优点自信心是人生前进的动力，赞赏和激励是沐浴学生成氏的雨露阳光。社会发展，对人才的要求也越来越高，各条战线都需要一些专业人才。其实360行，行行出状元，我们不能要求学生从学校出来后都是一个模子刻出來的，只有高分而没有相应的能力。我们应允许学生成绩不高，但不能忽

6、略每个学生都有闪光的方面，比如写字好、画画好、语言组织好、记忆好、交际能力强等等。学校教育应时刻为学生提供一个展示自我的平台，教师更要注意挖掘、放大学生的优点，增加学生的自信心。人们往往都是在自己认为陷入绝境时才会放弃对某一件事的努力，学生也是一样，只有认为自己没冇希望学下去了，才会逃学、厌学。因此，为学生营造一个愉快、舒适的成长环境就显得尤为重要。如果我们多注意学生的长处，学生的身上就闪闪发光;如果我们老盯着学生的缺点、弱点，学生的生命就变得暗淡无光。陶行知先生告诉我们“降低期望值，给予成就感”。这就要求我们多为学困生创设一个

7、能找到自我表现的舞台，让学生在每一个课堂上都能找到自己存在的意义，从而激发学生学习的欲望。（三）教师耍学会转变介色，做学生成长的引领者《普通高中课程标准》中要求教师转变角色，“做学生学习的组织者、引导者、合作者”。这就要求新时代的教师不仅要做知识的传授者，更要学会做学生成长旅途上的引领者。教师不仅要关心学生的学习，更要关心学生的心理，要学会做学生的心理医生。在很多课堂上，小学生比初中生课堂表现活跃，初中生比高中生课堂表现活跃。是不是因为年龄增长了，学牛的表现欲就降低了呢？我想这并不是主要原因。随着年段的增加，学习内容的增加，学习

8、难度的增加，学生在学习上遇到的困难就会加大，学生的口信心也会相对减弱，因此学生在课堂上就不愿出头。久而久之，不主动的学生在课堂上就会被教师忽略。加之有很多学生本身自控能力差，教师再对学生缺乏一定的关注，学生的学习兴趣就会减弱。这就要求教师不要仅把注意力投入到知识