学导式教学法在幼师政治课中的运用

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1、学导式教学法在幼师政治课中的运用摘要：在幼师政治课教学屮，采用“学导式”教学法具冇较好的教学效果。而实施“学导式”教学法“导”是关键，“学”是基础，处理好二者的关系是取得理想教学效果的根本保障。关键词：“学导式”教学法幼师政治课“学导式”教学法是在学生“自学”的基础上，教师根据学生“学”的情况，因势利“导”，注重启发的一种教学方法。这种教学方法形成“自学”“解惑…精讲…操练”的课堂顺序，充分理顺了学生与教师的关系,有助于培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。一、“学”是课堂教学的基础1・让学生明确教学目标教学日标是教学的依据，是课堂教学的出发点和归宿，让学生明确学习目标，使Z在

2、学习过程中有章可循，有的放矢，以更好地达到预期的教学效果。笔者在讲授“商品经济的产生和发展”一课时，就先出示了以下教学FI标：（1）识记：商品经济的含义、存在条件和类型。（2）理解：什么是商詁（重点）以及它与物品、劳动产詁的区别与联系。（3）能力：运用商品的含义能判断现实生活中哪些是商品。这样学生就明确了要学什么，学到何种程度，重点、难点是什么，学习更有针对性。2•让学生充分质疑提问一个问题，胜过解答十个问题。教学中教师让学生充分质疑，针对问题进行点拨，促使学生进一步思考，从而获得真知。对学生未提问质疑的重难点，教师亦可设问求疑，促使学生积极思考，将学习引向深入。波利说过“学习

3、任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系在讲授价值规律时,笔者就先提出一些与价值规律有关的问题，如为什么同样的商品在同一市场或不同超市里出现一物多价的情况？大多数消费者总有一种求廉心理，为什么便宜的东西不一定好卖？让学生带着这些疑问去学习教材，寻找答案，使学牛由被动的接受者变成主动的研究者，把知识传授与培养能力结合起来，提高学生生疑解疑的能丿J。3•让学生自己归纳和总结归纳和总结是课堂教学的重要环节。一方面，让学生归纳总结，能及时反馈信息，使学习更富有成效；另一方面，让学生回顾学习过程，通过对比、分析、综合，把感性认识上升到

4、理性认识，揭示学习规律，归纳学习方法，从“学会”过渡到“会学”，产生认识的飞跃。二、“导”是课堂教学的关键1•教师诱导，变“苦学”为“乐学”教师通过诱导引起学生的求知欲和学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在讲“商甜”概念时，笔者曾提出：一同学从书店买一本书，作为礼品送给同学，请问这木书是不是商品？为什么？这一问题在课堂上立即引起同学们的积极思考和讨论，有的学生认为是商品，有的认为不是。两种截然相反的意见使学生的学习兴趣一下子提高了，也激发了他们探究的动力。2•教师引导，变“死学”为活学引导是教师根据教材知识特点和学生知识水平选择恰为的切入点，把问题划分为若干层次，引导学生主

5、动探索、研究，促进学生自觉思维。如对于“这木书是否是商品”这一问题，需要教师引导、设疑、分层逐步解决，而不能笼统地说“是”或“不是”。这样才能引导学生积极主动地学习，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学3•教师指导，变“难学”为“易学”教师指导即对学生的学法进行指导，使学生掌握科学冇效的学习方法，养成良好的学习习惯，变“难学”为“易学”。例如在讲授“商品的价值”概念时，可以设问：不同商品相交换时它们的使用价值相等吗？重量相等吗？体积相等吗？不同商品按一定比例相交换，是什么“共同的东西”使他们相等呢？从而引导学生思考得出不同商品之所以能按一定比例相交换，是因为它们的价值相等。

6、“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。三、正确处理好“学”与“导”的关系首先，学生的“学”要主“导”，只冇将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学日标转化为学生学习的内驱力，将学生的被动地位转变为主体地位，学生才能顺利地完成学习任务。其次，教师的“导”要服务于“学”。教师的“导”要遵循学生学习的特点和规律，大胆地放手让学生去完成、去实践、去探索，学生出现难题的时候也是教师“导”的切入点和出发点，针对问题进行指导、点拨，从而提高“学”的质量和效率。这就要求教师在角色上，由“独奏者”向“

7、伴奏者”转变，在情感上既融情于教材又融情于学生，在方法上要“眼中有学生”，实现“学”与“导”的最佳结合。（作者单位：南阳幼儿师范学校）