小学作业开放性管理的策略研究

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1、小学作业开放性管理的策略研究一、问题的提出：眼下，各学校对教学的常规管理普遍比较重视，而作业的常规性管理主要体现在对作业进行定期或不定期的检查上。应该说这些检查是比较严格的，也是必须的。这是维护作业管理，保障学校教学工作的正常开展所必须要做的事情。但是我们认为要更好地落实新课标，仅仅靠常规性的管理是远远不够的。因为常规性的作业管理存在以下弊端：1、管理主体的单向性：在学校作业管理中，始终存在着学校一►教师，教师一＞学生这两个维度。第一维度中曲于教师始终处在被检查的地位，所以对改进作业的积极性不够,体现为以应付为主，缺乏主动性；同样在第二维度中由于学生始终处在完成作业的末端,对于“做什么

2、”、“怎么做”，没有发言权，只有执行、完成的份，所以对完成作业的积极性不高，体现为讨厌作业，不完成作业的情况较多；2、管理口标的单一性：在常规性的作业管理中，学校更多的是通过检查学生作业木的办法来评价老师的作业批改情况，检查后对教师的作业管理情况给出一个等第。不难看出这样常规性的作业检查，目标比较单一与狭隘，只关注在作业结果的评价上，忽视了作业设计、作业形式、作业布置、作业批改等诸多过程性的环节，迷失了评价的方向。同样,教师对学生的作业，批改时看到的只是最后静态的结果，对学生完成作业的过程、习惯、态度等，缺乏指导与评价；3、管理手段的粗放型：在常规性的作业管理体制下，校木教研更多关注在

3、教师课堂教学方面，很少或基本不会涉及作业的领域，教师对作业的研究成了校本教研和教研组工作中被遗忘的角落。对作业缺乏教科研的支撑，造成了教师对作业布置的随意性倾向，使得作业的面孔日益狰狞，作业的量依然居高不下，作业的形式长吋间不变……所以，学生作业兴趣日减，尽管“减负”天天喊，但作业却是越做越多。我们以为常规性作业管理中存在的“单向性、单一性和粗放型”等问题，已经严重遏制了作业的革命，阻碍了作业质量的进一步提高。为了转变管理的思路，我们提出了“小学作业开放性管理”的研究课题，试图将管理主体市单向转为双向或多向，将管理的目标曲单一向多元化发展，并在粗放型管理基础上融入教研科研的力量，使作业

4、管理逐步向精细化转变，最终实现管理过程由封闭转向开放，从而提高作业的质量。二、国内外同一领域的研究现状1、在我国，对于学生作业问题引起了一些教育界人士的关注。其中尤以刘春生和李志欣两位老师影响最人。刘春生老师及南京市一些学校的作业改革成效比较显著，得到了很多专家和学生家长的赞誉。被网络称之为“可爱的作业”和“可爱的老师”，并出版了《作业的革命》一书。刘老师更多地以一个教师个体身份从“语文预习作业”的设计、布置、评价等方面对作业做出了许多变革，并取得了成功。山东省利津县北宋一中校长李志欣所推行“零作业”管理，其基本策略，一是净化作业布置环境。规定各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业；

5、二是提倡精批精改课堂作业,充分发挥作业功能；三是推行作业当堂完成制度，提高课堂效率。李志欣校长更多地以一个学校管理者的身份依靠行政的力量推动作业管理的变革。“零作业”，无论是提法还是做法，都体现了在恶劣的作业现实面前的一种绝地反击式的改革，并最终转变了学校的落后面貌。2、2010年3月，浙江省教研室颁布了《义务教育教学管理指南及学科教学建议（试行）》，其中在《指南》的“第十九”和“二十条”明确地提岀了“要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导…要组织关于作业的研讨…小学阶段提倡课内完成作业在《学科教学建议》等文件中又提到了■要精心设计多样化的作业，语文课内书面作业时间一般不少于1

6、0分钟”。如此微观却操作性很强的指导性意见，在浙江尚属首次,《指南与建议》应该是《义务教育课程标准》的一个操作细则，所以应该引起每个教育者的重视并在工作中加以落实。三、课题的界定什么是“开放”？开放不同于放任，更不同于放纵。《现代汉语词典》中指的是“解除封锁，禁令，限制等”。所以我们认为：所谓的作业开放性管理，并不是让教师放任自流，让学生胡“作”非为，而是解除在以往作业管理中单向性、单一“性、粗放型的桎梏的同时，给教师和学生一个相对宽松的环境，讣他们的观念得到转变，才能得到施展，行为得到改观，个性得到释放，兴趣得到提升，从而提升作业的质量，减轻作业带來的负担。作业开放性管理应具有以下三

7、个要素：管理主体的双向性；管理口标的多元化；管理手段的精细化。1.管理主体的双向性。这是“以人为本”在作业开放性管理中的体现。要求我们在作业管理屮把“人”作为管理的核心，作为管理的主要对象和重要资源。在管理者与教师,教师与学生这两个维度上充分体现出双向性，充分重视教师的参与和学生的参与，耍让老师在第一维度中有机会参与作业管理；要让学生在第二维度中有机会参与作业设计等。2.管理口标的多元化。教育始终离不开评价，但好的评价应该是导向和指明灯。所以学