小学数学教学怎样引导学生探究

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1、小学数学教学怎样引导学生探究在小学数学课堂教学中，让学生经历数学知识的探索、发现过程，并从中获取知识、解决问题，有助于培养学生的创新意识和探究能力。那么，怎样引导学生进行探究学习呢？现结合自己的教学实践，谈以下几点看法。一、创设问题情境，激发探究欲望学生有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，有获得认可与被人欣赏的需要。教育家苏霍姆林斯基说：'‘在人心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”我认为学生的这些需要的产生与满足，取决于教师创设的问题情境和提出的探究性问题。如：我在

2、引导学生给三角形做髙时提出了如下三个问题；1•你能给三角形做几条高？2•通过做髙，你有什么发现？3•你还有什么困惑？学生在自主探究的基础上通过交流发现：锐角三角形内能做三条高；直角三角形内能做一条高，但另外两条直角边互为高；钝角三角形内能做一条高。困惑是“为什么锐角三角形和直角三角形都有三条高，而钝角三角形却只有一条高呢？”在这个问题情境中，学生置身于一个开放的、有现实情趣、有挑战性的探索空间，探究欲望被激发，始终处于一种积极的探究状态，使“要我探究”变成了“我要探究”o、挖掘可探究的内容和探究的重点教材只是个例子。什么样的教学内容值得探究呢？就一节课的

3、内容而言，有没有可让学生探究的知识，哪些知识值得探究，有几个探究点，哪个点可以作为探究的重点，从教材、教参中是难以找到答案的。这就为教师创造性地使用教材和学生实施探究性学习提供了前提条件。为此，教师要深入、细致地研究教材，准确地衡量学生的知识基础，从而确定探究重点。如“小数乘整数”，学生通过学习要获取两个新知识，其一是小数乘整数的定义，其二是小数乘整数的计算法则。第一个知识点属于陈述性的，第二个知识点则属于程序性的。知识点也是学生认知上的难点。这两个知识点的教学，可以都采用接受性的学习方式，也可以都采用探究性的学习方式。但从教学要求和知识特点来看，“小数

4、乘整数”的定义用接受性的学习方式更符合学生的认知规律，而采用探究式的学习方式则显得费时费力。“小数乘整数”的计算方法如果采用接受式学习方式，则不利于开发学生智力，也不利于培养学生的探究能力，所以采用探究式学习方式更符合学生的发展要求。三、明确探究目标，把握探究要求探究的目标是探究式学习的出发点和归宿。在探究活动中，教师提出的探究目标过于笼统，学生不明白探究的目标和要求或教师高估学生的探究能力，都不利于探究活动的展开。为了避免上述问题，且让学生能探究并且探究有效，就必须设法让学生明确探究目标，准确把握探究要求。探究要求应设在学生的最近发展区内，并从学生已有

5、的知识出发，遵循学生的认知规律，千万不能以教师的理解代替学生的理解。教师在组织引导学生探究时，除了让学生明确探究目标外，还要把握探究的要求，把握学生实现探究目标的潜在距离，并注意帮助学生经历探究过程，同时要利用课件、板书等引导学生明确探究什么、验证什么。另外，学生的探究不能满足于交流时个别学生的正确回答，而应追求学生实实在在的参与及经历探究的过程。四、恰当地选择探究方式探究式学习方式一般有三种：个人独立探究；小组合作探究；全班探究。个人独立探究比较适合所探究的问题较为容易的，即凭学生个体的能力基本可以解决的；小组合作探究则是所探究的问题有一定的难度，需小

6、组成员相互启发、共同讨论才能解决的；全班探究通常是探究的问题难度较大，依靠小组的互助合作不能很好解决，需要在老师的引导下进行探究的。探究方式的选用直接决定学生参与率及参与质量。问题太难，让学生独立探究便会出现优生独霸课堂其他学生只能当陪衬的现象；问题不难釆取小组合作学习只会浪费时间，不利于学生探究能力的培养。因此，恰当地选择探究方式是学生是否经历探究过程的关键所在。我在教学“小数乘整数的计算法则”时，出示了13.5X5的算式，要求学生先独立寻求解答方法，然后小组内进行交流，最后组内选代表在组间进行交流。学生带着老师提出的要求，进行了初步探究，并在组内达成

7、了共识。当在小组间进行交流时出现了以下情节：A组认为13.5X5应按照计算整数乘法的方法求积，然后对齐因数中的小数点在积里点上小数点。B组认为13.5X5应按照整数乘法的计算方法算出积，再看因数扩大了多少倍，就把积再缩小多少倍，这样就得到了13.5X5的积。C组则认为13.5X5应按照整数乘法的计算方法算出积，然后再看小数因数中的整数部分有几位数，积的整数部分就有几位数。这时B组的学生认为C组的计算方法不妥，并向C组提出质疑：如果是37.5X5又该怎样算呢？C组经过短暂交流，也认为本组总结的计算方法存在着问题。这时学生参与学习的热情异常高涨，纷纷重新审视

8、本组的计算方法，最后一致认为“小数乘整数”要先按整数乘整数的计算方法算出积，再看