小学数学教学的问题与对策思考

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1、小学数学教学的问题与对策思考一、前言：小组合作学习的背景及意义1、小组合作学习的背景。合作学习的研究，起始于19世纪早期的美国。一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则Z—便是合作。到了20世纪70〜80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。长期以来，我们的教学形式是以班为单位，教师讲，学生听；教师提问题，学生回答问题；教师布置作业，学生完成作业。这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。它不利于学生主体作用的发挥，不利于调动学生学习的主动性和积极性，更不利于培养学生的合作意识和能力。当今社

2、会正处于知识经济时代，随着信息技术的发展，各行各业的竞争日趋激烈，靠个人的单兵作战难以取胜。个人的能力是有限的，I才I队合作在竞争中越来越重要。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全而发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。随着基础教育课程改革的深入，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习便成为人们研究的重点对象，小组合作学习在我们教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。2、小组合作学习的意义。小组合作学习是一种教学策略，是指学生在小组或团队

3、屮为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方而的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组4--6人），创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。小组合作学习以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究等为基本方式，突出教师主导与学生主体的冇机结合。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集休授课为基础，以合作学习小组活动为主休形式，力求休现集体性与个体性的统一。“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，

4、以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主休”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。因此，在进行小组合作学习的同时，我们应该更多的站在孩子的立场去思考，包括如何合理的建构小组，如何安排各小组的成员，如何进行合理评价孩子等等一些问题，都在某一方面直接影响了小组合作的有效性，找到问题，接着就是解决问题。小组合作学习冇利于突岀学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。小组合作学习有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学Z间互教

5、互学、彼此Z间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作学习有利于学生团结协作的精神的培养。I才I结协作的精神是现代人必备的素质。许多社会学家认为“合作的交往，较Z竞争的交往在当今及未來世界里更为重要”。现在的儿童大多数是独生子女，往往缺乏这样的精神。小组合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋、优势互补、共同提高。通过小组合作学习，每个同学都会体会到集体的力量，体会到只有团结协作，才能使问题更加顺利地得以解决。小组合作学习有利于培养学生的创新意识和创新能力。小组合作过程中，由于经验育景的差界，学

6、生对问题的理解也常常不同，各种丼异木身便构成一种宝贵的学习资源。在相互讨论屮，学生之间相互质疑，思想和观点的碰撞可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思,深化各自对问题的认识。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥口己的想象力和创造力。二、小学数学教学中合作学习的问题1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。在实际教学屮我们常见这样的现状：教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”。老师的话音刚落，孩子们便开始积极地开始讨论，有的则在老师还没有说完的时候就开始了,究竟要做什么，怎么做，如何展开和汇报讨论的结果，这一些学生们自然不会去思考，就看见教室里沸腾起来，场

7、面好不热闹，学生很快地你一言我一语，表面上看热热闹闹，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏离主题。没有明确的目标、没有良好的倾听习惯就忙着展开讨论，最后使小组合作学习流于形式。数学课堂教学屮，运用小组合作的形式进行学习必须是在“必要”的前提下，如果老师提出的要求合作解决的问题过于简单，缺乏挑战性，学生就没有参与合作的积极动机，小组合作将是被动参与而不是主动参与；如果老师提出的要求合作解决的问题是学生个体可以独立完成的，合作学习就会流于形式。只有当学生独立完成有困难是时，合