小学数学教学中常见的问题与思考

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1、小学数学教学中常见的问题与思考马口小学数学教研组材料1.最小的一位数是几？表示各个不同的计数单位所占的位置，叫做数位。表示一个数占有几个数位的数叫做位数。3285，在十进制中的数位从右起往左有个位、十位、百位……每位数上的单位数，个位上是1，十位上10，百位上是100。一个数如果千位以上的数字都是0，只有百位上有不为0的数字，则此数是三位数。一个数若是两位数，其中十位数字不是0所表示的数叫做二位数。同理，用一个不是零所表示的数叫做一位数。由此可知，0不是一位数，所以最小的一位数绝不是0。那么最小的一位数是几呢？我们知道，一个数中每位数的单位数最小，三位数中最

2、小的数是100，二位数中最小的数是10，所以，一位数中最小的数就是1。2.“0”为什么是偶数？0÷2=0，所以0是偶数，因为0能被2整除。0在数轴上正处于偶数的位置，也说明0是偶数。我们一般用2n表示偶数，当n=0时，2n就是0，说明了0就是偶数。肯定0是偶数，不仅如上所述，合乎偶数的定义，而且在叙述数学规律时有很大便利。例如：中学代数讲到乘方运算符号法则时，总结出这么一条规律：负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数，这里，偶次幂就包括0次幂在内。3.甲数比乙数多，乙数比甲数少几分之几？甲数比乙数多几分之几，是指甲数比乙数多的部分占乙数的几分之几，是以乙数为

3、标准数的；而乙数比甲数少几分之几，是指乙数比甲数少的部分占甲数的几分之几，是以甲数为标准数的。两者的标准数不同，因此答案也不一样。分子不变，还是1，如果是问少几分之几，分母就是原分母与分子的和，如果是问多几分之几，分母就是原分母与分子的差。4.X÷12＝7……3是方程吗？等式是表示两个数（或两个代数式）相等的算式，而代数式是用“＋”“－”“×”“÷”、乘方、开方以及括号等表示运算法则或顺序的符号联结数字或字母得到的式子。“……”并不表示7与3之间的某种运算关系，也不表示运算顺序，因此“7……3”不是代数式，“X÷12＝7……3”不是等式。等式应满足传递性和对

4、称性①根据87÷12＝7……3，73÷10＝7……3，无法得出87÷12＝73÷10②将87÷12＝7……3变成7……3＝87÷12，就毫无意义。5.比值能否用百分数表示？百分数是分数的一种特殊情况，只表示两个同类量的倍比关系，而不表示具体的数量。比值表示两个数量的倍比关系，可分为同类量的倍比关系和不同类量的倍比关系。表示同类量的倍比关系可以用百分数来表示。如“甲车速度与乙车速度的比值是2”可以说成“甲车速度与乙车速度的比是200%”。表示不同类量的倍比关系不能用百分数表示。如根据“一辆汽车3小时行了180千米”，可得这辆汽车行驶的路程和时间的比值是60千米

5、/时，此处路程和时间的比值不能用百分数表示。一分为二地考虑。6.互为倒数的两个数成反比例吗？“两个数”可以表示两个确定的数，也可以表示两个变量。可以看出“两个数”可以指具体的数也可以指变量是不争的事实，因此，互为倒数的两个数成反比例。7.正方体的体积一定，底面积和高成什么比例？正方体的体积一定，底面积和高不成比例。因为，当正方体的体积一定时，底面积和高都是固定的，不可变。为什么部分学生会认为正方体的体积一定，底面积和高成反比例呢？人教版六年级上册第42页是这样描述的：“如果用字母x、y表示两种相关联的量，用k表示它们的乘积（一定），反比例关系可以用下面的式子

6、表示：x×y=k(一定)。”部分学生可能将这句话简化成“积一定，成反比”（部分教师教学时，也讲“商一定，成正比；积一定，成反比”），关注的是“积一定”，而忽略了两种相关联的量必须是变量这一重要条件。如何让学生深刻理解正、反比例关系中的“变量”呢？以人教版教材为例，教师可充分利用第42页教材中将相同体积的水倒入不同杯子的实验及得到的底面积与高的数据表，让学生充分感知底面积与高的变化规律，认识到反比例关系必须建立在“变量”的基础上。成比例的两个量必须是变量。8.在同一个圆中，能说圆面积和周长的比是2分之r吗？比可分为同类量的比和不同类量的比.同类量的比，是在两个

7、相同单位的量之间进行的比，比值表示“一个数是另一个数的几倍（或几分之几）”，如在同一个圆中周长与直径的比；不同类量的比，是在两个单位不同但相关的量之间进行的，如汽车行驶的路程和时间的比。我们认为，在同一个圆中面积与周长的比为2分之r，揭示了同圆中面积与周长的数量关系，是圆的一种重要数学特征。另外，通过不同类量的比来研究事物的现象普遍存在。因此，我们认为在同一个圆中，既可以进行同类量的比，如直径和半径的比，也可以进行不同类量的比，如面积与周长的比。9.有12个苹果，要平均分到若干个盘子里，可以怎样分？有学生说可以分在1个盘子里，行吗？“平均分”隐含“分成几部分

8、”、“各部分一样多”。综观教材中涉及“平均分”的内容