浅谈小学数学教学中问题情境创设的实践与思考

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1、浅谈小学数学教学中问题情境创设的实践与思考大兴小学教师：张梦华【摘要】数学问题情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实牛活的桥梁。一个好的数学问题情境,一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着“数学”的核心问题。在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处于爬坡状态。好的情境创设应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一

2、定的导向作用。【关键词】数学教学问题情境实践打思考教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问。”学生的思维如同一泓平静的湖水，通过课堂提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学牛的学习变被动为主动。一个良好的数学问题情境，可提高学生的学习兴趣，帮助学生理解掌握知识与技能，感受数学的思想方法、解题策略等，对教师的教学方式与学生的学习方式具冇导向作用。那么，如何创设冇效

3、的问题情境？以卜-是我在教学屮问题情境创设实践的儿点思考。首先，指创设的问题是学生感兴趣的、能激发学生主动地参与学习的。兴趣是学生产生学习动机的主要原因，因此，激发兴趣是问题情境创设的前提。教师根据教材屮解决问题背景材料创设故事化问题情境、活动性问题情境、生活化问题悄境、开放性问题情境等，激发学牛•的探究欲望，从而发现问题、提出问题、解决问题，并通过对问题的个性化思考与解决，提高学牛的学习效率，发展学牛的个性。小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学

4、生经历“做数学”的机会，让他们在开放性，探究性问题屮表现自我、发展H我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。例如，在讲《比例尺》一课时，我利用多媒体介入教学。把本班学生参加学校组织的篮球赛、拔活赛、广播操比赛等等一些照片做成课件，作为图片导入展示给同学们。让学生的思维冋到他们所熟悉的场景中，在此同时提醒同学，其实，我们的校园生活小有许许多多的活动都耍在学校操场上举行。请同学们4人一小组，以小组为单位画出学校操场的平面图，尽管学生认真努力，但画出來的操场平面图五花八门、不尽人意。

5、这时我乂把同学们认为他们小纽当中，操场平面图画得最逼真的一幅利用“电子白板”的展台功能展示。然后请学生各纟R找出画不好的原因。学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道操场实际长和宽的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是口己头脑中理想的结果。此时我因势利导：我们先来看看第二个问题，你们认为操场实际长和宽的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思、考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我在讲《比例尺》一课时，我并没有一开始就讲有关比例尺的知识,而是创设让学生画操

6、场平而图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望。从而学到了冇用的数学。第二，创设的问题情境具有一定的障碍性但不易过于宽泛，使学生无所适从。问题悄境教学一开始就捉出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富冇挑战性的问题,激发了学牛的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。提出的问题要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学牛从中能有所思、有所悟、有所得。问题情境创设

7、不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。要临界于学生的最近发展区，使学住进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态。以通过自身努力少小组合作nJ*以完成为佳。例如，在教学“関柱的体积”一课时，先引导学生一起回忆圆面积计算公式的推导过程,通过回忆圆面积公式推导过程屮把圆面切、割、补组成了一个近似长方形的转换。课堂上让学生以小组为单位，观察圆柱体、长方体和正方体模型同时讨论他们之间的相同之处，并想办法把圆柱体先切、后移、再拼组成已学过的立体图形。这时，学生的思维出现障碍，如何将Z转化为已学

8、图形成了他们迫切需要解决的问题。通过同学们动手操作后不难发现，拼凑出來的新立体图形是一个近似的长方体。接着小组讨论拼凑出來的长方体与原來圆柱体之间的内在联系。最后根据长方体体积计算公式的启发小组内总结圆柱体体积的计算公式。在整个教学过程中因要把圆柱体先切、后移、再拼，学生一开始发现很难将之转化为已学过的图形。所以课堂