小学数学错题成因及纠正策略

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1、小学数学错题成因及纠正策略桥头镇第五小学罗建明【摘要】在每一天的课堂教学或作业批改中，我们都会面对学生出现的形形色色的错谋。我们有时会很郁闷，很无奈，但尽管错谋是那样的很不受人欢迎，却总是客观地存在。面对学生的错误，教师通常比较注重错误能否得到纠正，总会耐心地给学生讲解正确的思路与方法，却常常会忽视了对学生出现错误原因的分析。而止确分析错误原因可以帮助教师有针对性地纠止学生的错误想法，使学生“拔开云雾见明月”O【关键词】小学数学错题成因纠正策略在小学数学教学中，经常会看到学生在解题中犯一些“低级错误”，明明是会

2、做的题目却偏偏做错了。而我们在总结时往往会归结为马虎、不认真，下次注意就过去了，但到下次再做这样的题H时还犯同样的错误。其实解题错谋的原因很多，与学生的认知水平冇关，与学生掌握知识程度有关，与教学环境、习题本身条件有关，与学生心理状态有关，也可能是学生基木技能问题。找出学生解题错误的原因，对错题成因进行剖析，可以帮助教师冇针对性地纠正学生的错误想法，使学生“知其然而知其所以然”。一、小学数学错题的成因学生出现错题，教师有不可推卸的责任。如教学不够到位，导致了一部分学生不能够“灵活”地处理一些新的情境或经过变式的

3、问题。但学生的因素才是关键的所在，毕竟学生才是审习的上体。1、缺乏扎实的基础知识和熟练的基本技能基础知识与基木技能方面的不足，是错题出现的最主要原因。有些学生的学习基础相对薄弱，某些知识点、技能没有得到很好的理解与掌握，导致不能正确、灵活地解题。还有一些学生虽然基本掌握了相关的知识点，但是技能不够熟练，使得计算速度较慢、•正确率较低。2、缺乏良好的学习习惯良好的学习习惯对于学生现在的学习，今后的工作和生活都非常重要。而在数学学习过程中，很多的错题都是出于学生不良的学习习惯造成的。主要表现在书写潦草，字迹连口己都

4、看不清，计算时粗心大意、马虎，把题目抄错，数据漏抄、移项时少抄了数据或者多抄了数据，分数、小数加减时忽略了整数部分，列竖式时没有对齐数位，横式上忘记写答案等。3、缺乏健康的心理素质考试是最能够暴需出学生心理素质方而的问题，在考试屮，冇的学生畏首畏尾、优柔寡断，思维缓慢，一遇到计算数据大、计算步骤多的题目就怕，失去解题的信心，导致计算上的错误，有的其至连题目都干脆不做。4、缺乏“自我反思”的习惯没有把自己“制造”出来的错题当成学习资源，不对自己在学习过程屮出现的错误进行关注，也没有相应的“自我反思”习惯——即对每

5、一次岀现的错误都进行认真、细致、深入地分析原因，进行自我反思、避免重犯。二、小学数学错题的纠正策略（一）教师方面要提高学生对错题的口我“处理”能力（即认识错题、分析错题、纠止错题的能力），教师本身也应做好一些相应的工作。主要冇以下两个方而：1、建立学生错题集档案教师建立学生错题集就等于帮助口己积累了教学资源。对错题，进行分门別类记载，将共性的问题记录在一起，个性的问题记录在一起，相同的内容记录在一起。在小学阶段，错题集一般应当由教师自己建，原因有三个：一是小学阶段,学生的自我意识述处于发展阶段，错题集的建立从某

6、个角度看，会增加学生的额外负担。二是对于学习成绩差的学生，岀错的可能性必然会更多，错题集的建立无疑是个不小的负担，町能会影响这部分学生学习数学的积极性。三是由教师自己建立，更有助于教师深入地掌握学生的学习状况，更有利于教师的教学。“前事不忘后世之师”，备课时翻翻档案，瞧瞧学生踏错的足迹；教学时在“错谋易发地段”提醒学生“翻车”，使他们少进或不进知识谋区，少走弯路，经过长期努力，学生的学习质量自然会趋优。2、教学中要“防患未然”在实际教学小，我们应该把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为

7、什么错？让学生进行重新思考和重新检查，然后冇针对性地纠错，让错误发挥最大的“育人”功效。例如在教学《加减法简便运算》的练习课时，我根据学生课堂上的表现及作业情况，估计学生可能述会发生哪些错误，在学生未发生错误Z前，就设计好几道练习——你來当当“小医生冬695-(195+200)723-198174+127+826+873=695-195+200=723-200-2=(174+826)+873=500+200=523-2=1000+873二700=521=1873引导学牛辨错、说错误原因、纠错，把错误消灭在萌芽状

8、态，这样利用错误不是比直接告诉学生结果更有价值吗？不但可以培养学生良好的反思学习态度和习惯，帮助学生树立了纠错追因的意识，还发挥了错题其潜在的教育价值。乂如在教学《面积单位》时，练习填写面积单位，我在黑板上不仅仅写出“我们的教室大约是30()”Z类的面积单位，述故意写岀“教室的高大约是4()”等长度单位的习题，以加强对单位意义的理解。这样，老师主动出示错误的题目，让学生在发现错误后，再