小学品德课堂提问优化策略

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1、小学品德课堂提问优化策略在品德教学中，教师恰当、适时、具有针对性的提问，能拓宽学生自主思维的空间，激发学生学习的浓厚兴趣，活跃课堂气氛，加深对课程内容的理解，促进学生知识技能、情感、态度、价值观的发展。一、凸显两种意识，精心设计问题这里所说的两种意识是指“教学目标意识"和"生本意识”。只有牢固地树立起以上两种意识，才能实现问题设计的有效性。1.凸显目标意识，精心设计问题品德教师要从教材实际出发，厘清教材的知识内容，把握教学特点，确定每节品德课的教学目标，并紧扣教学目标提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。问题的设计要注意层次性。根据由近及远、由浅入深、从具体到

2、抽象、从现象到本质的认识规律，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。提问要围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，通过层层剖析、循序推进，使学生的认识逐步深入，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。例如浙教版《品德与社会》第五册《退一步海阔天空》,根据教材的编写意图和学生的现实情况，本课的教学目标有以下三个：感悟宽容待人是做人的美德，在人际交往中能够做到不斤斤计较个人的得失；在与他人的交往互动中，尝试多角度地看待和思考问题，逐步养成宽容待人的好品德；学会积极乐观地思考和对待事情，学会宽容、欣赏他人，做一个快乐的儿童。为了达成以上教学目标，笔者设计了以下问题：同学们

3、,你们觉得军军、玲玲、凡凡做得怎样？如果你是军军，你会怎么做？如果你是玲玲，你会怎么做？如果你是凡凡，你会怎么做？请你们发表各自的观点或理由。你喜欢他们吗？为什么？我们班有像他们这样的同学吗？如果在生活中你真遇到这样的事情，你认为怎样才算是最好的处理方法？这样逐步深入的问题设计，不仅让学生知道为了一点小事就和同学朋友起冲突，破坏了珍贵的友情是很不值得的，更引导学生知道在宽容别人过失的同时，也应该善意提醒他人，帮助他人改正缺点。1.凸显生本意识，精心设计问题。每个学生都是一个独立的个体，处于不同环境的学生认知起点不一样，处于同一环境的孩子由于平时知识储备不同，课前的认

4、知状态也不一样。教师要树立生本意识，做好充分的调查工作，在问题设计时充分考虑学生认知的现状和情感的起点，找到教材与学生生活经验的结合点进行问题设计。如在教学浙教版《品德与社会》第三册《社区一一我的大“家”》一课时，为了让学生弄清楚为什么把社区称之为我的大“家”？教师可以这样设计问题：同学们，你们平时在自己居住的小区里，都看到些什么了？都听到些什么了？有什么让你忘不了？在学生的交流中，教师自然而然能听到各种各样的声音，学生独特的观察和生活积累与课文内容有机相融，在这样的交流中再学习课文，感受''社区一一我的大'家'，学生的认识和情感就会真切许多。二、营造轻松氛围，实现

5、有效提问课堂提问的目的就是要使学生通过积极思考，提高认知水平，增强思想感悟，提升道德品质。品德教学既要把品德规范内化为学生的品德信念，又要把品德信念外化为具体的品德行为。从“认知领域”扩展到“生命领域”。提问要能拨动学生的心弦，改善学生对话的环境是基础。既然是对话，就必须让每一个学生想说、能说、会说，有说的欲望，有说的话题，有说的氛围。提问时倾听每一个学生的发言，以真诚的微笑和多样的身体语言来鼓励学生讲内心话。因为学生需要一个对话的安全环境，觉得自己的问题、理解和感受是被老师尊重的，尊重下的对话才可能是真切的。对于学生所讲的没有价值的话，也不要一味否定，而应采用亲切

6、的“追问”策略让其感悟。三、关注课堂生成，把握提问时机1.在学生处于"愤爍”时提问'‘不愤不启，不•非不发”是孔子的名言，意即教师若不能使学生处于非知想知、非懂想懂、难言想言的心理状态，就难以指导学生善其思、懂其意、明其理。因此，教师要善于选择最佳时机诱导学生启动思维，为他们创设一种心愤愤、口帕非的情境。如在上浙教版《品德与社会》第五册《悲愤的吼声》一课时，教师开始让学生静听歌曲《松花江上》,一下子拉近了学生与历史的距离，让学生的情感得到有效的催发；接着学生交流课前调查的材料，进一步引发了学生的情感，特别是让学生观看了日本鬼子屠杀中国人民的录像片断，学生的情感激发达

7、到了高潮。教师趁势提问：同学们！当我们了解了大量的历史真相，当我们面对这样的一种言论。此时此刻，如果让你用一两句话来表达你的心情与想法,你想说些什么？在这样的情感基调下，许多同学难以抑制表达欲望，纷纷说出自己内心的真实想法。2.在教学环节的转折处设问一堂品德课是由几个环节组成的，教师可以在一个个环节的转折处设问。以《悲愤的吼声》一课教学为例，学生在充分认识和了解日本侵略者在侵华战争中对中国人民犯下的滔天罪行后，如果仅仅只停留在情感表层，显然是不够的。所以教师在学生纷纷表示仇恨时，紧接着说：你们的发言老师深表理解！站在历史的真相面前我们的心中充满了仇恨！一种无法用