小学低学段识字教学的常见问题及对策

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1、小学低学段识字教学的常见问题及对策——有效教学实践之识字教学漫谈摘要：从一个语文老师的视角，紧密结合《语文课程标准》，从识字教学现状和识字教学反思，识字方法小结，如何使识字教V更有效，识字教学的文字学基础，文字学知识对识字教学的川示及小学生错別字常见类型，几个方面用举例了，作诠释等说明方发来进行有效教学实践Z识字教学分析。关键词：基础现状反思方法文字学屮国的文化博大渊源，屮国的文字更是屮国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。从仓颉造字到计算机打字，从《说文解字》到《新华字典》，从四书五经到四大名著，从唐

2、诗宋词到现代诗歌，汉字的美总在华丽的瑰变中延续和扩散。在党的十八大“文化强国”的倡导下，“汉语桥”“汉字听写大会”等一系列高端大气,跨国界的文化交流正把中国的文化底蕴推向新的高度。然而，汉字教学作为了解一切屮国文化的基石，在小学第一学段却是最大的一个难点。识字是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书而语言的最初的基木环节，是发展语言的手段。通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、培养能力、发展思维、养成品质，促进儿童全面发展。《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，

3、笫一学段要认识常用汉字1600-1800个。语文是基础，识字教学是基础中的基础。对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必对的问题。那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？几年的工作经验让我深深的体会到，一切教育的原动力必须是兴趣，只冇激发学生的识字兴趣，才有可能教好汉字，教给孩了识字方法，培养孩了识字能力才能更好的发挥其后续的作用。一、识字教

4、学现状和识字教学反思总的趋势是不少识字教学流派开始从口我封闭的状态下走向开放，不断完善口己主张的识字方法。教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。然而，现在孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要识记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉，如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成屮的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。对“喜欢”识字、“主动"识字的目标理解不到位。教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相

5、结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。但是，孩子门却不能充分的利用语境来识字，原因有以下儿个。(-),认识上的误区对识字的重要性认识不足，重阅读、习作的研究；轻识字的研究——如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成屮的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。具体表现一：对汉字本身缺乏深刻的认识。1.不会灵活地运用文字学、语言学的冇关知识去分析识汉字。如：束一朿一刺一棘、脸一肚一肝一胃、言而有信(信件、相信、信任、信用、信心)。2,.机械地理解字义。

6、汉字的字义并不是僵死不变的，字典义只是汉字静止的意义，汉字的字义(词义)是在具体的语境中生成的。“意思”(含义、钱、而子)3.不能在大的语言背景中理解汉字承载的丰富信息。汉字作为中华民族几T年智慧的结晶，蕴含着丰富的文化信息，透过汉字我们可以对木民族审美心理、生产、科技、制度、战争、两性关系等有着深刻的理解。具体表现二：不了解学生的识字心理，识字教学缺乏“人文色彩”。“兴趣是最好的老师游戏是孩子的天性"。1.动手与动脑相结合，调动学生多感官参与，激发学生识字的兴趣。如:(1),请你跟我做一做：看一闪一灭(2)找朋友、(

7、3)做字卡、(4)猜谜语、(5)讲故事、(6)编儿歌、(7)字配画、(8)串联法女m吊联识字法：用同偏旁带出一审字，或利用加点，加竖，加横等规律带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。例如，以“尧"字带出的字可编为：“加水能喘哋，加火可燃，烧,，加人是，侥，幸,加日天拂，晓'，加足踩高，跷加食多富，饶'，加丝弯弯统'，细辨莫混淆严以“青呼带出的字可编为：天气UT,草儿“青”，河水“清”，“蜻”蜓飞，青蛙鸣，今天心“情”好，我要“请"个假，岀去办事“情"。2•尊重学生个体差异，相信学生能力，培养学生积极探索、主动识字

8、的精神，如：学做小老师。3.在识字教学中教育和培养学生良好的品质。洛克在《教育漫谈》曾说：“一切教育都归结为养成儿童良好的习惯。"例：以字根“土”编游戏材料，小朋友仔细听，卜•面生字要分清：土加口，是叶字，随地叶痰不卫生。土加月，是肚字，喝了生水肚子疼。土加火，是灶字，炉灶生火需留神。土加木，是杜字,杜鹃屁卉满山红。4.识字不单是