小学低段作文教学教师引导策略研究

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1、小学低段作文教学教师引导策略研究汉阳区永安堂小学王莹俗话说：“千层广厦，起于累土”，当学生进入一年级开始，教师就应该在日常教学中对口后学生的写作能力进行有意识地培养，让学生学会用眼晴去观察生活，用心去体验生活，学会用语言讲述生活，最后实现用文字抒写生活。写作源于生活，生活与写作密切相连，“心中无物则笔下无神”。现在，我将从看、说、读、写四个方面阐述我在小学语文课堂作文互动式教学中如何对低段学生进行有意识地引导训练。一、教师引导学生“看”儿童的世界天真烂漫、多姿多彩，孩子们的眼睛清澈纯净，教师在进行写作启蒙教学的第一步就是让学生学会“看”生活即“观察”生活。我

2、从一年级上学期开始就对学生进行“看”的训练时，本着“兴趣是最好的老师为原则”，让学生们从他们的兴趣入手，从他们喜闻乐见的事物着手观察生活。例如：我会在课堂上请学生们说出自己养了什么自己最喜欢的动物，学生们纷纷积极举手发言，冇的学生说自己养了金鱼，冇的学生说自己养了小猫，冇的学生说自己养了小乌龟……等等，这时我就以一个“门外汉”的身份请教他们是如何饲养这些，并请他们在下一周的作文课上讲讲，并建议他们可以从动物的外形特点或生活习性开始描述，还可以说说他们之间的相处趣事。同时，对那些不喜欢小动物的同学也不做侦性要求，他们可以根据自C的喜好选择他们喜好的植物或其它的

3、什么进行下周作文课的话题准备。在引导“看”的过程中，我以更多的是以朋友的身份和口吻与他们进行平等的互动式交流，而不是以教师的身份对学生进行硬性规定，你要观察什么，要怎么观察，让学生乐当老师的老师，从而积极主动地去“看”。我作为教师在整个教学过程屮引导学生从日常生活入手，从日常发生的大事小事着手，及时给予建议，让学生有目标地观察。“看”的过程是让学生学会观察生活，感受生活，学习“看”，学会观察生活是教师引导学生写作的第一步。二、教师引导学生“说”说是不同于写的另一种语言文字的表达形式，低段写作教学可以从“说”练起。对学生“说”的能力的培养就是对学生语言表达能力

4、地培养，“说”与写作一样，需要从生活这个本源入手，需要长期的积累和训练。我在低端语文课堂作文教学过程中比较注重培养学生感悟生活，说生活，说出口己的真情实感，不说空洞的假话，让学生树立在生活中要说实话，写作要忠实于生活的习惯。在从事小学语文教学工作的这几年里，我发现小学生中会“说”的孩子比较会写，尤其是低段的学生这个特点比较显著。我在对学生“说”写作教学过程屮从两方面入手引导：①有意识地引导学生说，说话有条理。②日积月累，引导学生学会组织语言。㈠有意识地引导学生说，说话有条理。在开学的第一天，让学生作口我介绍时我就有意识地在引导学生感受和学习“说”。我让每一个

5、学生以口己喜欢的方式作一个自我介绍，可以上讲台说也可以站在座位上说，可以用普通话说，也可以用方言说（这样做是为了缓解部分学生第一次在课堂上发言的紧张心情），当我请学生们自愿举手作自我介绍时只冇极个别积极活跃地孩子大方地上台极其简短地介绍a己的姓名就没了卜•文，从这里我知道绝大多数学生不知道如何作门我介绍，这时，我请学生们按照座位顺序作自我介绍，而我在一旁给予第个作自我介绍的孩子引导，告诉他可以先问候大家，介绍口己的姓名、年龄，然后可以选择介绍一下自己的爱好或其它想对新同学说的话。这样一来，接下来的孩子们就学着第一个孩子的语言组织顺序来简明有序地作自我介绍。㈡

6、日积月累，引导学生学会组织语言。止式开学后，在每天的午休读报时间我都会预留I•分钟请学生们说说自己的今天所见的特别新闻，全班四十个人每人每月至少要发言一次。在学生发言的时候，我尤其注意引导那些语言逻辑表达能力比较弱的同学按照时间顺序或者空间顺序来组织语言，让“说”变得有条有理。例如：张锦昊同学说他的所见新闻：“今天我在上学的路上看到马路旁边的一颗大树居然被风给吹断了，其实我昨天晚上睡觉的时候就听到了外面刮起了很大的风，真是惊讶啊！”，张锦吴同学讲完后，我是这样对他说的：“张锦吴同学，你说的很好，但老师想问你一个问题，是昨天的事先发生呢？述是今天的是先发生？”

7、张锦昊同学坚定地回答：“当然是昨天的是先发生啦！”我就顺势说：“对呀！那张锦昊同学能按照先后次序再播报一次你的新闻吗？”张锦昊同学，白信满满地说：“能！我昨天晚上睡觉的时候就听见外面刮起了很大的风，今天我在上学的路上看到马路边的一棵大树居然被风吹断了，真是惊讶啊！在小学低段写作“说”的教学过程中，我鼓励我的学生们敢于发言，乐于发言。让学生体会写作需要像做事一样冇条冇理，冇次冇序,说话亦是如此。教师引导学生学会“说”的目的有两个：第一，培养学生的学习积极性，树立学生的自信心；第二，培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力，让学生学会表达自己的心声。三、教师引导学生

8、“读”孩子们的生活圈基本是固定，所以他们看到的生活是