开展科学探究活动培养学生创新人格

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1、开展科学探究活动培养学生创新人格——用《科学课程标准》理念处理现行教材有感常州市局前街小学耿群志《科学（3-6年级）课程标准》中明确提出了科学学习要以培养小学生的科学素养，即培养学生的科学探究能力，情感态度价值观和浅显的科学知识为宗旨。《科学（3-6年级）课程标准》同时又指出，科学学习要以探究为核心，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究活动是一种通过教师创设综合的、充分联系儿童实际的、以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。在这种开放性教育活动屮，学生学习的主题是儿童口己发现并形成的，学习的过程就是

2、儿童亲历科学的过程，这样就能激发学生的创造动机，充分发挥学生的创造性潜能，因而能冇效地落实《小共屮央、国务院关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》提岀的“以培养学生的创新精神和创新能力为重点”的要求。这已被越来越多的教育实践所证明。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一利人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质，其中创新人格是关键。所谓创新人格，是指创新精神或创造性个性倾向，是创造性发展的动力和方向性保证。它是实现创新所表现出来的与一般人相异的那些心理特征。耍塑造学生的创新人格，开展科学探究活动尤为重耍。卜•面就本人如何用《科学课程

3、标准》的理念处理现行教材，开展科学探究活动，培养学生创新人格，谈谈粗浅的感受。1、自主探究，培养独立型人格独立型人格表现为喜欢独立□觉地思考问题，不怕团体的压力，爱用疑问的眼光来审视事物，敢于捉出异议，敢于发表自己的意见，敢于标新立异，积极努力探索未知问题，它反映了思维的深度及对事物本质特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力高低的重耍标志。科学探究活动强调让学生门己提出研究的主题，自己选择研究的方法，确定研究的手段，并亲丿刃探究的全过程，使每一个学生都能做一个发现者、研究者、探索者，逐渐培养他们求异、独立、自信的个性。例如在进行“生锈

4、和防锈”的探究活动时，教师首先请学生提出自己想研究的问题，学生经过思考一下捉出了金屈为什么会生锈？铁会生锈，铝会生锈吗？铁儿天后会生锈？不锈钢为什么不会生锈？不锈钢真的不生锈吗（在强酸、强碱下）？生锈前后的铁会有什么不同？金属怎样防锈？涂油漆防锈好还是涂油防锈好？锈是什么？生锈对金屈好吗？金屈生了锈是否产生了新的元素？梨子皮能除锈吗？金属在什么情况下最容易生锈？锈有毒吗？锈有生命力吗？等二十儿个问题。接下来学生设计的研究方案更是与众不同，立意新颖，充分体现了学生的独立型人格。如冇一小组研究“锈冇毒吗”这一问题，他们设计了以下的研究方

5、案：把铁钉浸没在水中，等它生满了锈后取出，用刀片把锈刮下，然后用银针插入锈中，看银针是否会变黑？变黑则说明锈有毒。你看学生想的方法多妙。又如有三个学生设计研究“锈有生命力吗”这个问题，他们提出的假设是锈冇生命力的，在研究方案上他们写到：我们认为的主命力是指它会不会生K,会不会扩大。我们准备把一个铁钉放在水中，等它一生锈就把它取出放在阳台干燥的地方，看它的锈是否还会增长，还会扩大？这个问题多冇新意，多冇见地呀！2、多向探究，培养灵活型人格美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的大胆地幻想是创

6、新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。由此可见，表现为反应敏捷，思维容量大，易于接受新的事物，善于随机应变，具有较强的融会贯穿、举一反三，触类旁通的能力，能从不同方而、不同角度分析问题、解决问题的灵活性人格是创新活动必要的人格因素。科学探究活动是开放性的，学生一旦提岀问题后，他会对问题大胆进行假设，并以验证假设为导向，收集丰富的信息,尝试各种各样的新组合，改组、迁移、综合、灵活应用已冇的知识、技能储备，寻找各种将假设目标化为现实的途径。在探究过程中，由于一切尊重学生的选择,不追求

7、唯一、统一的答案，学生往往会产生许多的灵感，激发其新思想的诞生，从而塑造灵活型人格。如进行“根的作用”探究活动时，有一组学生提岀了“根能吸收水分”的假设。为了验证假设，他们把一株植物的根部浸没在水中，在容器口用保鲜膜封住，仅让茎通过，以防止水分的蒸发。一星期后，学生把实验结果带来汇报。他们采取了两种汇报形式：一是让大家观察容器内水分的减少；二是当场把那株植物的根部剪下放在试管内，下面用酒精灯加热，很快地试管壁上岀现了密密麻麻的小水珠，并有白气冲出，一会儿，根干瘪了。下面的学生不由自主地鼓起掌来,为他们的绝妙想法喝彩，连怨自己怎么没想

8、到，其实他们只是巧妙地迁移了水的蒸发、沸腾、凝结知识。这正如戈登・徳莱顿说的“一个新的想法是老要素的新组合”3、合作探究，培养容纳型人格许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。科学探究活动也不例外，学生根据探究的主题口由组队共