导学案”和“先学后教”异化现象及其--问题诊断

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1、〃导学案〃与〃先学后教〃异化现象及其问题诊断教育要践行丨孔凡哲：''导学案〃与''先学后教〃异化现象及其问题诊断当前，广大一线教师经历了十多年的基础教育课程改革实践，不仅已自我觉醒、焕发改革热情，而且已积极投入到课堂教学改革探索Z中。然而，课堂教学究竟如何改革，才能更好地实现优质与高效？这既是一个热点问题，也是一个容易被忽视的盲点问题。及时化解课堂教学改革中的热点与盲点问题，纠偏矫正才能深化改革。一、背景：来自真实课堂实践的信息不久前，笔者应邀参加东北某省的课堂教学研讨会。來自全省各地的小学和屮学教师现场展示的原汁原味的课堂教学使笔者获益颇丰，而感触最深的是“导学

2、案”与“先学后教”的几节展示课。作为大会的评课人员，笔者不便过多“抨击”一线教师的尝试与摸索，而是从如何调动学生课堂参与的积极性和主动性，如何有效发挥教师的点拨与引导作用、实现师生的共同发展等方面，作出“七分表扬、三分建议”式的点评。然而，其中严重的异化现彖还是让笔者许久不能忘怀——笔者反复劝慰自己，也许这只是个案吧。随后的三周内，笔者分别应改革开放样板城市的南方某市和地处西南的某省会城市Z邀，参加当地的核心城区的教研活动，当大家聊起课堂教学改革新变化时，两地的许多朋友（一线教师）几乎无一例外地谈论当地风行的“导学案”与“先学后教”，从他们激烈的言语中可以获知，他

3、们的课堂也出现与东北某省几乎一样的异化现象。带着自己的疑惑，笔者向全国许多省份的朋友发出电子邮件进行调查，得到的信息大致相仿——这些被异化的“导学案”与“先学后教”现象，不仅广泛存在于各地许多城、镇的屮小学校，也普遍存在于农村的屮小学校。二、问题：异化的“导学案”与“先学后教”当前的“导学案”与“先学后教”异化现彖，有诸多表现形式，其屮，以下四种形式最具代表性和普遍性。第一，探究、合作和问题驱动等必要的课堂活动，被“放羊”式的学生自我辨析题和巩固题所取代，学生的理解性掌握被弱化甚至省略。第二，滥用“先学后教、当堂训练”，新知学习被“速成”，新授课变成复习巩固课。强

4、化训练变成学习新知的几乎唯一的渠道。第三，“导学案”变成贯穿课堂始终的当堂检测和层层加大难度的系列练习，“导学”的功能退化为“强化”功能。第四，“导学案”替代教科书，教科书资源被搁置。三、问题诊断：误读基本理念、简化多个关系所致深究上述异化现象，反思当下火爆的“导学案”与“先学后教”，值得肯定的是一线教师投入改革、积极尝试的热情，然而，上述“导学案”与“先学后教”界化现象所反映岀的根本问题不容忽视，其核心在于实践者对于“学生发展观”与师生关系、教与学的关系以及课程资源开发和有效利用策略的误读所致。(-)误读“学生发展观”毋庸置疑，从以往的“教师中心”课堂观发展为“

5、学生中心”的课堂观，这是历史的进步，值得庆贺。它在某种程度上体现了“一切为了学生的全面发展”的教育理念。事实上，学生发展观是“学生全面发展观”的简称，其含义十分丰富。首先，学生的全面发展，不仅仅是在知识技能上的发展，而且也包含在过程方法、情感态度诸方面的发展，同时还包括学生人格上的健全发展。其次，学生的全面发展，不仅仅是班内少数优秀学生的发展，更包含班内各类学生的健全发展。第三，学生的全面发展，不仅仅包括当前的发展，更包括未来发展的可能。对于学生全面发展的理解，除了直面“发展”的内涵外，述有一个重要的内容就是正确理解学生的差界，尤其是学生个体之间的差界和不同学生群

6、体之间的差界。(二)误读教师教与学生学的关系关于教师的教与学生的学之间的关系，20世纪50年代以来，我国学术界一直未停止过争论。实施基础教育课程改革以后，以学促教、以学定教的观点深入人心。然而，矫枉往往容易过止——从“教师中心”发展为学生“放羊”，导致学生两极分化愈加严重。这种现象的症结主要在于，误读教师主导与学生主体的关系、忽视弱势群体学生的实际需要。当然，这种现象在2001年9月实施基础教育课程改革不久就曾出现过，即从以往的“满堂灌”到“满地是青草，爱吃多少吃多少”的“放羊”现象。尽管2011年版的各科课程标准大多明确阐述了“要止确处理教师主导与学生主体作用的

7、关系”的相关要求，但现实仍是“涛声依旧”、极端化倾向严重。实际上，课堂教学是在同一场合、同一地点几乎同时发生的两件活动的复合体一“教师的教”与“学生的学”，这两者就像“麻花”或DNA的双螺旋一样，交织在一起：对于“教”的活动来说，教师自然是主体，是责任人；而对于“学”的活动来说，学生自然是主体。但是，教师的教是为了不教——为了让学生真正学会和会学。毕竟，有效的教学活动是教师教与学生学的统一。教师的教只有紧紧围绕着学生的学展开，朝向既定的课堂教学目标，全体学生在教师的带领下，开展积极的、深层次的学科思考，才能真正实施课堂教学。（三）误读学生的学习规律在“导学案,，与

8、“先学后教