问题导向 先学后教

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1、问题导向先学后教　　摘要：本文基于对问题式学习的进行梳理，按照课改的理念，着眼于通过对初中生物课堂教学和实验活动的改进，更好地促进初中生物教学的发展，追求自主、合作、探究，实现教与学方式的变革，完善初中生物的教学方法。　　关键词：初中生物；问题式教学；课堂　　基于问题式学习是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学教育中得到精炼和发展，并得到广泛应用。基于问题式学习是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习

2、隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。生物课作为一门课程，为基于问题式学习提供了很好的素材，在初中生物课中进行基于问题式学习的实践，有利于培养学生的生物科学素养。　　一、以生物科学发展史为导引，培养学生问题意识　　生物发展的过程中，涌现出许多卓越的科学家，大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，我们可以把这些科学史实作为问题情境。例如在讲授血液循环时，先不讲明血液是循环流动的，而是给出一组数据，让学生们自己计算：如果心室每次射血56克，心跳每分72次，则一小时心脏压出的血液有多少？学生通过计算可以得出一个大于体重的数字，脑海中立

3、即产生4“为什么”，再结合已有的知识，就会想到血液是循环使用的。实际上这就是科学家发现问题过程的重现，进而介绍血液循环的发现过程，学生们就会知道，原来科学发现并不遥远，提出问题并不很难。在科学家探究问题过程的再现中，学生们也会像科学家一样发现问题、提出问题，这既可以激发学生热爱生物学、献身科学研究的热情，又为培养学生设计问题找到了良好的途径。初中生物学教材穿插介绍了部分经典的生物科学发现，如光合作用的发现，胰岛素的发现等，教师应重视这一教学，让学生从中受到启发。通过引导让学生认识到任何一个重大科学发现都是一个发现问题和探索解决问题的过程，有的科

4、学发现就在“偶然”之中或“司空见惯”之中，要善于观察，勤于思考，敢于质疑，多问为什么，并认识到探究的一般模式为：发现问题――提出假设――实验与验证――得出结论，熟悉常用的科学探究方法之一――设计对照实验，设计诸多因素一致只有某一因素差异，通过对照比较得出结论，学会怎样探究。　　二、调动学生自己去发现问题，调动学生学习积极性　　因为每个学生的认知水平不同，发现问题的角度也不一样，这样在教师的引导下，学生在课堂上发表不同见解，再经过教师对知识的整合，整个一节课就体现了学生的主体地位。知识是学生自己总结出来的，而不是教师给出的现成的结论。学生理解记忆

5、的能力大大增强，学习兴趣会越来越高。例如在讲细胞核是遗传信息库的内容时，一开始我就引用材料“多莉羊”的问题――1997年初全球范围内引起了一场“多莉风暴”，其原因是英国的维尔莫特公开宣布，和他的同事们培育出一头克隆绵羊――多莉，由此引起各国传媒大肆渲染克隆人的恐怖前景，各国政府纷纷禁止“4克隆人”而科学家却反应冷淡。分析克隆羊“多莉”的培育过程：　　师：这就是“多莉”的来历，看过资料和图示后你有什么想法？生1：克隆羊是C母羊所生的，为什么长相与B母羊相似？生2：B母羊为“多莉”的诞生提供的是细胞核，是否说明细胞核里含有遗传物质？生3：三只母羊都

6、与“多莉”的诞生有关，到底谁是“多莉”的妈妈？生4：产生后代不需要雄性个体了，会不会引起其他的社会问题？生5：我听说许多国家都在研究克隆，我国在这方面有什么进展？生6：让动物们自然产生不好吗？为什么要研究克隆？生7：为什么各国政府纷纷禁止“克隆人”？生8：为什么科学家却对此反应冷漠？　　一系列问题的提出，引起了认知冲突，产生学习悬念，从而为探索学习遗传物质的特点、DNA是主要的遗传物质、DNA与染色体的关系等创设了良好的情境，激发学生的积极思维，调节学生的思维节奏，开拓学生的思路。　　三、设计生动且可探索的问题，发展学生思维能力　　教师应紧扣课

7、本的教学内容精心设计问题，做到层层推进，为学生提供背景资料、场所、实验指导，把学生引向一个明确的方向。问题的设计应以学生为本，符合他们的最近发展水平，思维水平和动手，观察等能力，同时必须体现趣味性和可探究性。这样学生在经过适当准备后，就可带着兴趣自己进行，并最终获得一个完整的探究过程，而且从中得到正确结论。　　例如在讲授“蚯蚓”这部分内容时，不是提出“蚯蚓的体节和刚毛在运动中起什么作用？”的问题，而是提出“蚯蚓在什么样的物体上爬得更快？”4这个问题使学生产生了非常强烈的探究欲望，于是我带领兴趣小组的同学一道挖蚯蚓，并让他们为蚯蚓准备“温馨的家”

8、，还准备了玻璃板、纸壳、棉花等材料，探究前为学生提供一定的背景知识，如蚯蚓生活在潮湿、疏松、富含有机物的土壤中，身体由许多体节构成，体表湿润，近前端有