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1、從現實路徑上剖析學生的“學而不信”問題摘要:沿著現實的路徑，在思想政治理論課教學實踐中發現學生"學而不信，知而不行〃問題很突出，有違思想政治教學之宗旨，更嚴重影響素質教育方針的貫徹與落實，把捉〃學而不信，知而不行"問題之現狀，透視問題之原因，為扭轉此問題找到實質性的對策關鍵詞:現實路徑;學而不信;知而不行分類號：G52文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2010)27-0295-02馬克思認為，“冏題是公開的……問題就是時代的口號,是表現它自己精神狀態的最實際的呼聲。”[1]教學實踐中的問題
2、體現瞭教學改革的呼聲,更是教學效果得以落實的關鍵。擺在思想政治理論課面前最突出的問題是"學而不信,知而不行"，而要改變這種現狀，掌握這一現狀,分析其原因,找準其對策，方能為思想政治理論教學改革開山劈路，為思想政治理論課教學實效性與針對性的貫徹與落實奠定基礎的工作一、"學而不信"問題現狀及原因思想政治理論課教學之中遭遇過很多此類尷尬的現象:當我贊嘆任長霞臨危不懼，死而無憾為人民時，有的學生不屑一顧；當我講到社會主義條件下應該堅持集體主義的原則時，有的學生竟然撇嘴；有的人甚至質疑說:都什麼年代瞭,還會有
3、那麼傻的人嗎？當我在講〃堅持集體主義气“正確處理個人利益與國傢利益气〃先富幫後富，實現共同富裕〃時,個別學生就是認為為集體和國傢犧牲瞭個人利益，沒人會記得你，英雄人物也風光不瞭幾天，幫助窮人損失的是自己，農民工就是應該被城裡人看不起。因此,對於課本說法往往隻是嘴上說說,心裡卻另打小算盤。由此我們可以發現一個奇怪的現象：學生一方面在識記思想政治課本中的知識，掌握思想政治學科知識體系，在考試時也運用課本知識和觀點進行解答，但是另一方面卻在私下裡流露出對其所學知識和觀點的不認同甚至根本不相信的真實想法，他
4、們隻是迫於學業評價和期終考試的壓力，為瞭考個好分數去被動記住那些條條框框，而不是真正的因為相信它、信服它而主動願意記住所學知識,在生活中更不可能去實踐他們在課堂上學到的那些理論上述現象顯然與當前倡導的素質教育的精神大相徑庭。那麼產生這種現象的原因何在呢？其一,學生內在理解結構的缺陷。學生思維方式以形象思維為主，即從現象上思考問題，而不是運用理性思維從本質上思考，知識掌握片面、政治是非模糊、道德感缺失等原因，造成瞭在高中思想政治課教學中，經常會出現學生〃學而不信"的現象。其二，教師知識的灌輸與人格魅力
5、的缺失。致使學生將學的知識，作為一種口號、一種得分的手段，外化為知識，卻不能不願轉化為自身的行為，教師過多從考試著眼,註重線性知識的簡單灌輸，脫離實際的烏托邦式教學，不作一分為二的分析。再加上自身的人格魅力的缺失、幽默語言的喪失、現身案例說法的局限，而這些都影響到傳授中的不到位與偏差。其三，社會的不良影響。商品經濟的海洋波瀾壯闊，但有時也會泥沙俱下，在這種大環境下有的學生理想淡薄，價值觀發生瞭偏離。認為"隻有向錢看，才能向前看”，認為金錢的追求是社會發展的原動力。因而對金錢便頂禮膜拜，主張金錢至上。
6、其四,教育理念有待轉換。部分學校仍是本著應試為宗旨，而且對其現象沒有給予足夠的重視,強調政治理論課口號多，師資隊伍配備隨意性強，閑雜人等均可講授，這也是“學而不信，知而不行"問題存在的重要原因之一這種現象的產生，影響瞭學生知識的掌握、觀點的接受、思想的形成、態度的轉變以及品德的建構，不利於學生健全人格的培養和良好品德的形成,也妨礙瞭思想政治課思想教育功能的落實和學校教育目的的實現。因此,在思想政治理論課教學過程中必須高度重視學生"學而不信，知而不行"的問題二、“學而不信"問題的教學對策那麼如何使思想
7、政治理論教學與素質教育的步伐保持—致,使學生不僅僅願意"學"還要樂意"信"，從而在日常生活中可以"行"呢?我認為，應該主要從以下幾個方面來著手：一要強理論知識,更要註重思維理念的教育。大學階段的學生思維異常活躍，往往易於接受新事物、新知識、新觀點、新方法，能開始反思傳統，卻缺乏註重實際。在知識的理解上往往過多用功利主義觀點去分析鑒別，決定是"信"還是“不信",是"行"還是"不行"仍習慣於運用形象思維,體現思維的深刻性與表面性共存，思維的批判性與片面性同在。因此，教學中要引導學生全面、辯證地看待事物,
8、抓住事物的本質,學會運用學科概念和原理方法進行思考。例如面對馬克思主義地位的當代爭論，是已經"過時"瞭抑或仍具有強勁的生命力，還是有其他的觀點，不僅要從理論上講透具有科學性與革命性的理論特征,誕生於19世紀卻沒有停留於19世紀，產生於歐洲，卻跨越瞭全世界，同時要註重當下西方學者對馬克思主義的態度，以及事物本身發展否定之否定的邏輯，得出馬克思主義不僅是時代精神的精華，也凸現著其鮮活的生機與強勁的生命力二要強化政治方向的引導。幫助學生樹立正確的政治方向，培養成中國特色社會
