《中学学科交谈探究式教学策略研究》开题报告

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1、《中学学科交谈探究式教学模式研究》开题报告友仁中学课题组主持人：汪金刚一、问题的提出随着新课程改革的不断推进，特别是初屮新课程在我省的实施，新课程的教学遇到了前所未有的挑战。探究式教学是新课程教学的核心理念。但由于老师对探究式教学的内容、形式、方法和效率的模糊认识，加上习惯于传统的接受式教学，很难将探究式教学内化为自己的教学行为。探究式教学基本上只在示范课中使用，很大程度上它仅是一种示范性的表演，它离真实的课堂还有遥远的距离。这种现彖的产生，主要是基于效率的探究式教学的内容、方法、模式和策略问题没有得到解决。时代的发

2、展、社会的需要，教育教学方式的更新，学生学习主体性的发挥都需要我们不断尝试新的教学模式以顺应社会、教育发展的需求。“问题解决”是美国80年代教育教学的行动纲领之一，今天它已成为国际流行的一个短语。研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，99年初上海市教科院提出了“研究性学习”的概念，此后教育界已将“研究性学习”作为重点来实验,已有儿年的实践经验与一定成果。二、国内外研究概况以“沟通性”的对话为宗旨的对话主义，已成为继西方认识论和语言学转向Z后的又一异军突起的现代哲学思潮。所谓“对话”(dialogue),是指人与人

3、Z间、或者人与环境Z间的信息交流和相互作用，它绝非内心的独白，而是一种人际发生的过程，是解释者与解释者的对话，［2］其本质是对话者双方内心世界的敞开和接纳，是探索真理与自我认识的途径。在对话哲学看来，人所生活于其中的世界具有两重性：“它”之世界与“你”之世界，前者是“为我所用的世界”，后者是“我们与Z相遇的世界”。“我”与“你”在“Z间”领域相遇，展开深层的对话和交流，双方作为自由的、平等的生命体而存在。著名犹太哲学家马丁•布贝尔认为，教育的关系实际上就是一种纯粹的师生之间的对话关系(“我——你”式关系)，是两个自由

4、的个体之间的相互尊重、相互信任和相互交流。在对话关系中，教师与学生都不是作为依附性和被动性的对象，而是作为与“我”围绕共同问题充分交流意见的“你”。［3］两者具有各自平等而完整的人格，以“我”与“你”的身份而相遇、交谈，围绕具体的问题情景一同参与探究，并在合作探索和互和承领中达成共识，实现知识智慧的交互碰撞和人牛意义的共享。美国教育家杜威最早提出在学校学科教育屮要用探究方法，并将探究作为他教育哲学的核心。后来美国教育家施瓦布在“科学的本质是不断变化的”这个前提下也提出了作为探究的科学教学，并进一步在学科结构上提出了影

5、响后人的"实质结构”(substantivestructure)和“句法结构"(syntacticstructure)的概念，其中“句法结构”就包含了科学探究和科学本质，比杜威的认识更深远。如果说杜威和施瓦布关于学科探究教学的研究局限在学生如何学和教师如何教的层面，那么美国现代教育家李德曼教授在此基础上提出的关注学生和教师对科学探究的理解将使探究教学研究进一步深入。在二十世纪九十年代初，我国针对当时应试教育屮盛行的接受式教育，捉出了素质教育屮的探究式学习，通过对探究式教学的研究，探究式教学己成为了当前新课程改革的核心

6、教学理念。不少学者对探究式教学作了深入吋研究和实践。例如陕西师大的张熊飞教授从启迪学生思维的角度创立了诱思探究教学法，总结出了“引而不发。因为善喻，和易以思；食贵自化，学贵口得，深思熟虑，积水成渊；善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城；教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟通”四条诱思探究教学的规律。在课堂教学实践中，许多教师开展了多种形式的探究教学活动，主耍探究形式有活动式探究、体验式探究、专题式探究、口主式探究；建构式探究、实验式探究、引导式探究。这些都是在探究式教学模式策略领域里的冇益探索。三、研究意义理论意义

7、:木研究形成的交谈探究式教学模式研究对建构具体的探究式教学方法冇极其重要的理论指导意义；为新课程的教学实践提供理论支撑。实践意义:首先，木研究有助于教师改变传统的教学观念，有利于教师改变传统的教淫方式，有利于探究式教学在课堂教学中的应用；其次，本研究的一些交谈探究式教学模式能直接运用于教学实践，对教师实施探究式教学将有重要的指导作用，同吋也为新课程的教学提供一些课堂教学模式，有利于新课程的探究式教学模式的区域性推动。四、理论依据交谈探究式教学模式研究包括了交谈探究式课堂教学模式研究、交谈探究式实验教学模式研究和交谈探

8、究式课外教学模式研究三个方面。从交谈探究式课堂教学模式的角度思考，学生探究的领域应建立在学生的最近发展区内；从交谈探究式实验教学模式的角度思考，学生的学应当是一种自主的、探究式的、冇效的、建构式的学；从交谈探究式课外教学模式的角度思考，交谈探究式教学应当是在教师和学生进行交谈的一种互动探究式学习活动。因此，本课题的主要理论依据是前苏联教育家维果