“小学品德学科中探究式学习方式的应用实践研究”课题开题报告

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1、小学品德学科中探究式学习方式的应用实践研究”课题开题报告一、课题提出的背景1.人的核心素养培养的需要。《教育部关于全而深化课程改革落实立徳树人根木务的意见》屮提出丫加强学生核心索养的培养，探究能力作为学屯发展中必备的一个核心能力是品徳课程对学生核心索养培养的道耍内容之一。《品徳与生活、社会》课标屮也明确将“探究学习”作为柯效教学活动的方式之一。因而，品徳教学中对学中探究能力的培养足人的核心尜养培养的需耍。2.对品德课程教学实效的追求。然而，反思我们的品徳课堂教学现状，其实效tt长期被人诟痫，其主耍原因在丁传统的道徳

2、说教方式将品徳教学变成生活常识、道徳规则、史地知识、文化环境等诸多知识拼盘，试阁让学生在极短的时间内牮握人量的系统知识，知识学:M与品徳养成H标割裂，学中被动地接受，没有经历知识的再发现、再创造，缺乏真实地体验，从时异致学生知行不一。因而转变教学理念，突破传统的品徳教学培养模式，爾新建构以“让学”理念为核心的品德学模式将成为必然。3.拓展学生品德课程学习路径的需要探究忒学＞』作为一种开放的、有利于终身学与发展的创新学式，对于发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具育茭蓝性的价值。让学生在学习活动屮用自己的眼晴汄识虫

3、活，感知社会、获得认知，在实呩的研究活动中获得情感体验，自觉树立道德观念，使良好的品徳真正成为学生自己的需耍，让学內然发生，达到知行统一。实现向学生虫活世界的回归，具育:準:要意义。我们在课题提出之初围绕“品徳课堂中对探究式学习方式应用的现状”进行了一些课堂观察与师生访谈。与传统的读教材、听老师说和比，学生史愿意圈绕內己感兴趣的问题通过內己的研究、参与、讨论內主获取知识，获得体验，觉得这样的学d更有价位。许多学科骨干教师也尝试引异学生在一些学＞』环节中使用探究式学习方式。似这些尝试很多还衍于形式，难以深入。对于探究

4、方法的桁导、资料搜集整理能力的培养、探究结论的呈现77式等尚未成熟，需耍深入地研究形成可父制的策略与模式。二、课题的核心概念及其界定美同心理学家、教育家杜威对探究作;r这样的界定：“探究是一种受控制的或脊方的转化活动。它把一个不明确的情境转化为明确的情境。在这明确的怙境里，它的组成的区别和关系都是那么明确，从而将原初的惜境中的要索统合为一个整体。”可见，探究是一个具脊H标性的活动过程。既是一种教学方式也是一个学习活动。作为人文社会科学的品徳课程，道徳教育需要探究吗？艽与自然科学的“探究学习”又育何区别呢？根裾《品徳

5、与生活》、《品徳与社会》学科的特点和学界对探究学＞』的定义，我们将本课题中品德教学中的“探究式学习方式”界定为：学生从自己的意义世界（生活）出发，发现生活中的问题与困惑，选择和确立主题，运用多种感官去观察、体验、感悟、思考，通过搜集证据，整理、分析信息，表达和交流等系列探索活动，获得对世界、生活的真实感受，得出有价值的观点或结论，从而促进道德认识与社会性发展、激发道德情感，形成正确的价值观，主动追求意义世界。三、国内外同一研究领域现状与研究价值国闪外学者在同一领域研究的现状如何？木课题又有怎样的研究价值呢?探究式学

6、习在20世纪初幵始发屣，到20世纪屮期达到第一个研究高潮，发肢到现在己经是教育界和心现学界不讨缺少的改革新点。1.国外研究状况敁早提出探究式教学的是美W心理学家、教育家杜威。主要被应用于科学教育中。随后，奥苏伯尔、布魯纳也积极推行发现式探究学指出发现学习的价位。在20lit纪中期的美国教育改革运动屮，探究理论进一步发嵌成为探究式教学。对探究式学方式，W外在社会学科中有一定应用，许多经验位得我们借鉴。例如美国小学社会科课租通过开庇•丰窃多彩的实践活动引导学生参与公民社会实践，ft己获得知识与价值观等。W外的现论与实践

7、应用给了我们很好的启示，在后而的文献综述中分燕老师会为人家详细的解读。们是，由丁，凼情的不M、中西方文化、思维方式等差异，国外的经验还需要木土化的适应与提升。2.国内研究现状在我国朱柯贤和林崇徳两位学茗是Ai早欠注探究学习的，他们把探究式学习作为思维发肢A式引进教学。随着国家对基础教育的新课程改革不断深入，探究式学＞]7/式引起了许多人的关注。们长期以來，探究式学习广泛应用十逻辑性强、实验性强的理科学科，在小学品徳课程学习屮的应用研究尚属空A。W而木课题研究可能其有以卜'创新价值：理论创新：首先本课题的研究成果可以

8、填补国内在品徳学科这样其有综合性的社会类学科中探究式学式应用的空白。实践创新：教学层面：可以形成品德学科探究式学习方式课堂实施模式，具有推广价值。本课题在总结人量应用实例的基础上，反思ri前小学品徳课程学中应用探究式学＞^力*式所而临的问题、W难，并提fli解决的策略，可形成品徳学科探究式学习方式课堂实施的模式，有一定参考价值与新意。学生发展层面：1.促进学