《市场经济的一般特征》一节的教学设计与体会

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1、《市场经济的一般特征》一节的教学设计与体会潮州金山中学蔡晓洁一、教学设计的指导思想：开学第一堂课，我问学生：你喜欢上政治课吗？为什么？结果大部分学生不喜欢上政治课，因为传统教学模式都是满堂灌，学生只能被动地接受，而在被动和服从的状态下学习兴趣不高，缺乏积极性、主动性，创新意识和创新能力得不到发展。高一学生还没有完全实现从初中到高中、具体到抽象的过渡，思维能力还有待进一步提高，而高一的经济常识是一门思想政治课，而不是一般的具体经济专业课，因此要改革传统教学模式，充分利用现代信息技术条件，课堂中要突出学生的主体性

2、，调动学生在学习过程屮的积极性和主动性，解放学习潜能，顺利进入多向思维空间，培养创造性思维，培育创新人才。二、教学目标：1、知识要求：(1)识记市场和市场经济的基本含义；(2)理解树立正确的竞争观念和法制观念的必要性。2、能力要求：(1)通过无形市场与有形市场的举例比较，培养学生比较鉴别的能力；(2)根据对社会现象的观察，说明市场经济的一般特征，说明市场经济是实现资源优化配置的有效形式之一，提高学生观察、分析问题的能力；(3)对市场活动进行模拟，培养学生社会实践、参与经济活动的能力。3、觉悟要求：(1)增强学

3、生对资源有限性的认识，并树立“节约资源，从我做起”的意识;(2)懂得市场经济是法制经济，从而奠定以后在经济活动中所必需的法制意识；(3)通过对竞争与平等、法制、开放三者关系的分析，激发学生的竞争意识,使学生树立为中华民族的繁荣昌盛而努力奋斗的志向。三、教学重、难点：市场经济的一般特征。四、教学方法设计：1、通过表演、对比、讨论等等多种方式发挥学生的主体作用，体现教师的“主导”作用与学生的“主体”作用相结合这一指导思想。2、充分运用多媒体教学手段组织教学，激发学生学习兴趣，开拓学生思维，培养创新能力，激发情感体

4、验，加深对市场经济一般特征的理解。五、教学过程：（一）导入设计课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成败，同时也对重点、难点突破、课堂教学效率产生很大的影响。因此导入过程屮，应尽可能提供学生感兴趣又贴近学生生活的材料或引起学生兴趣和思考的问题导入为宜。对于市场，学生并不陌生，但对于市场的了解仅限于那些有固定场所的有形市场，即经济学中的陕义市场。基于学生懂得市场是用来“进行商品交换”的，因此从这点入手，播放一组录像镜头：广州繁华的北京路、人头拥拥的广交会、宾客盈门的

5、商业大厦，电话订货、网上购物、邮购等。学生很容易就能找到它们的共同点：都在进行买卖或交换。进而指出只要存在着商品交换关系，就存在着市场；市场不仅有有形市场，还有无形市场。并让学生分辨岀上面六个镜头中，哪些是有形市场，哪些是无形市场，从而能够准确地把握市场的概念，并对认识社会实际具有一定的指导作用。（导入注重学生参与，注重联系社会实际，激发学生的主体意识，效果好。）（-）突出重、难点设计：市场经济的一般特征是本课的重、难点。从计划经济走入市场经济，很多人存在着疑惑：为什么要在社会主义条件下发展市场经济？根本原因

6、是：在目前，市场经济更有利于实现资源的优化配置，市场经济是一种更有效的资源配置方式，而这一优势的具备主要是因为市场经济的一般特征。心理学研究表明，寓抽象道理于直观教学之中，学生更易理解，因此，通过一些模拟活动、录像、资料对比、漫画赏析等活动的设计，由浅入深，由形象到抽象，让学生对所学知识有一个更直观、更深刻的理解。1、平等性由学生预习课文，自行设计并表演小品《如此买卖》，然后录制成视频并通过多媒体手段体现出来。小品模拟市场活动，大意如下：一工商人员到某水果摊买苹果，老板点头哈腰，明卖暗送；一年轻学生前去购买，

7、老板满脸不屑，漫天要价，缺斤短两。引起学生思考：如此买卖合理吗？为什么？通过讨论，学生很自然地归纳出：市场交换的当事人身份是平等的，在交易过程中也应该是平等的,这是由价值规律的作用决定的。2、竞争性设计一道讨论题：经济活动参加者之间为什么存在竞争？竞争会带来什么后果？通过讨论，学生认识到：不仅卖者与卖者Z间存在激烈的竞争，买者与卖者、买卖双方也存在竞争，竞争是商品经济的产物，再引导学生联系近年来彩屯、空调、汽车、电信等行业激烈竞争的社会实际，不难得出结论：竞争是市场经济有效运行的必要条件，并进而认识到竞争性是

8、市场经济的特征，以及竞争性对于当今社会的重大意义，从而树立正确的竞争意识。3、法制性播放NBA比赛录像（配有讲解）：“芝加哥公牛队与湖人队在场上展开了精彩的角逐，哦！我们看这个镜头：是湖人队的队员犯规了，根据NBA比赛的规则，要三次罚篮。”引发学生思考：NBA比赛为什么要有规则？如果没有这些规则，比赛将会怎样？在市场经济中，如果没有相应的法律、法规，会产生什么后果？从学生感兴趣的篮球比赛入手，再引入