《浅谈历史教学中合作探究学习方式的培养》论文

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1、浅谈历史教学中合作探究学习方式的培养江西婺源梅林中学王日红新的丿刃史课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”新观念，这对广大历史教师的教学方式和学生的学习方式提岀了新的耍求。为适应这些新变化，教师的角色和学生的学习方式将发生怎样的转变？以往，我们总是强调教师怎么教才好，而没有想想我们的教育对象，他们是否乐意接受我们的教育，我们的教育是否能适应和满足他们的需要。新课程对历史教师的角色提岀了新的要求，教师仅仅把自己当作教学小知识的传授者，已不再适应时代的要求，而促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征。历史教师要成为学生学习的促进者

2、，应当实现由重教师的“教响重学生的“学"转变。历史教师必须以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习丿力史知识的过程和方法，使学生学会学习。教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学过程屮要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行参与式、探究式、体验式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作,共同探讨历史问题。探究性学习正是从学科领域或现实社会生活屮选择和确定研究主题，在教学屮创设一和啖似学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题，开展实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流

3、等合作探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发现，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。而合作是开展探究性学习的一种手段。木文将就历史教学中学生合作探究学习方式的培养谈点粗浅的看法。课前预习，培养探究意识不会发现问题，人只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提，所以每上课之前，要求学生们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里发现1〜2个与现实联系较紧或口已感兴趣的问题并与同学合作搜集相关的信息和资料，使他们在心目中有口己的重点、难点，为以后的学习作好了准备。比如，我在上七年级上册（北师大版）第20课“三国鼎立局面的形成

4、”一课时，我提前一个星期让学生去预习，并指导学生到学校图书馆借阅与三国有关的书籍、或上网查找与三国有关的资料、或看“百家讲坛”的易中天品三国。结果，学生以学习小组为单位，根据自身的条件积极行动了。住校生负责借书、走读生看“百家讲坛”、家里有电脑的上网查资料。一周后，齐小组收集整理各方材料，并根据材料反映的信息提出了很多问题。•巧设疑难，激发争论“思源于疑”，思维活动通常是由疑问产生。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。比如，我在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介右以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？"初

5、中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿吋展开了热烈的争论，最后统一了认识，不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，也锻炼了学生的思维。搭建辩论舞台，创设探究空间对小外历史人物的评价、历史事件的分析及历史现象的评论等，我在教学过程中鼓励学生要敢于打破教材的定性结论，并结合所学知识展开分析，得出自己的结论。如评价拿破仑，洋务运动利大还是弊大？如何全面看待李鸿章，辛亥革命是成功了还是失败了？国民政府前期的统治是否具有进步性等话题，我先布置学生查阅和关资料，然后在课堂上抽出时间让学生分成止反两方，展开辩论。这样，学生得到表现的机会，非常踊跃，课

6、堂气氛也相当活跃。当然，学生辩论结束后，教师一定耍冊i龙点睛，做岀点评和总结。掌握探究基本功，养成探究好习惯探究性学习对学生的基木能力要求主要有如下七个方面：A、观察；B、从报纸、刊物或互联网上查找信息：C、设计调研方案；D、讨论；E、做实验；F、搜集、分析和解释所获得的数据；G、表达和交流。以上七种素质的培养非一朝一夕之功，要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生。通过开展“历史小论文”、“历史辩论会”“历史创作”等实践活动，弓I导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的主动探究的好习惯。比如，在“三国鼎立局面的形成”一课的历史辩论会上，有学生竟然提出这样的

7、问题：“假如诸葛亮被曹操所用，那该多好啊！那样中国就不会冇三国的分裂了”。这不但体现这位同学丰富的联想和创造性思维能力，更表现出他菲凡的探究基本功和良好的探究习惯。“丿亦史学习是一个从感知历史知识到积累丿力史知识、从积累丿力史知识到理解丿力史的过程雹学生对历史的认识过程一般经丿力感知具体历史知识——理解规律性历史知识——巩固历史知识——运用历史知识等阶段。在教学活动中耍遵循这些规律，不能单纯地让学生记忆和存储历史结论，而是结论和形成结论的过重并重。教师要引导学生探询形成结论的生动过程，引导性学生发现问题、提出问题,并经过-系列质疑、判断、分析、综合等思维过程。

8、因此，木次课程改革力图将以往单一传授知