《目标教学》学习心得

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1、《目标教学》学习心得一一薛斌在龙小综合组做大课题的背景下，我们体育组全体进行了对目标教学的学习，上网查阅相关文献，百度搜索相关资料，并进行学习研究。通过近两周的学习，我已经慢慢的开始了解这个目标教学法了。接下来谈谈我所了解的冃标教学法。“目标教学”是指目标教学的模式在经过实验，进行认真总结后要从少数教师的实验课堂走进多数教师的教学实践，成为日常教学的基本形式。我觉得任何一项教改如果只停留在实验阶段或取得经验后不及时推广，那么这项教学改革的意义与作用是不大的。像先进的科学技术不能及时转化为生产力一样令人

2、感到遗撼。任何一种教学形式要获得永久的魅力必须走向常规。目标教学，如果从1986年9月美国著名教育学家、心理学家布卢姆教授应邀到华东师范大学讲学算起，至今已有10个年头了。10年来，我国各地都有人在学习布卢姆理论,结合我国国情，根据自己所在地区的实际情况，有计划地进行实验。在此期间，很多有志之士、有识之士不懈地研究探讨，使这项实验不断深入。更有一些责任感重、事业心强的同仁从反面提出意见，使这项实验日臻完善。众多的实验报告已充分显示这种教学模式的优越性。由此，笔者认为目标教学常规化势在必行。首先，目标教

3、学的理论依据体现了素质教育的基本思想。冃标教学的理论依据是B・S.布卢姆等人的“教育冃标分类学”、“掌握学习策略”、“形成性评价”三方面理论。这是布氏学派教育理论中最有价值最生动的部分，这些理论所代表的全新观念，主要有以下四个方面：1.教育目标观对教育目标分类体系的设想，是美国大学考试专家们在1948年波士顿召开的心理学会大会上形成的。最初计划写一本完整的分类学，包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分。有趣的是距波士顿会议第一个8年后即1956年出版了第一分册，认知领域。第二个8年后GP19

4、64年出版了第二分册，情感领域。第三个8年后即1972年出版第三分册，动作技能领域。布卢姆参加了前两个分册的编制，第三分册是美国另外两位教育家完成的。这三个领域的关系是就一般意义讲，认知领域是知识技能方面，属智育。情感领域虽不完全恒等于德育，但与德育的终极目标是一致的，用我们中国话解释就是培养和谐发展的有理想、有文化、有道德、有纪律的四有新人。2.教育观长期以来，全球性的基础教育将选拔功能当成唯一功能，使整个教育成为升学服务的应试教育。布卢姆严厉地批判了以往学校教育淘汰、筛选儿童的性质，指责那种只为少

5、数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育是最大的浪费。布卢姆认为教育的功能不是为了选拔，而是为了发展学生个性。3.评价观过去由于教育的竞争性和选拔性，在人们的观念中，考试的结果与教师的评判只是一种划分等级的制度。它用分数将学生区分为好、中、差几等。这种分等，给学生的心理、情感带来深刻的影响，这种影响对于成功的学生可能是积极与良性的，而对于失败的学生肯定是消极与不利的。1.学生观传统的教育观念认为学生学习能力和学习结果都是正态分布曲线，即两头小中间大。教师认为学生之间的这种差异是天经地义、不能改变的，

6、随着年级的增高出现两极分化也是不可避免的。布卢姆在经过大面积实验后认为，学生学习中许多个别差异是人为的，偶然的，而不是个体所固有的，学宇成绩差异FI益增大，主要是教师对学牛学习上的困难没有采取任何措施的结果。