“阅读教学中提升学生感悟水平的引导策略研究”

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1、“阅读教学中提升学生感悟水平的引导策略研究”课题研究报告嘉兴市秀洲区建设中心小学吴伟斌课题的现实背景针对传统的讲述、分析为主要特征的语文阅读教学存在的弊端，新课改提出了阅读感悟这一新的教学模式。关于感悟，《语文课程标准》中有这样的表述：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”、“（阅读）应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程实施以来，以感焙为特征的阅读教学也渐渐的深入人心，“书声朗朗、读屮感悟”也已经走进了一线老师的课堂。感悟区别于传统的讲授、理解为主要特征

2、的阅读教学模式，强调学习个体的主体性、个体性和创造性，认为阅读是学生以原有的经验和积累为基础，结合文木的意义，构建出一个全新的意义的过程，从理论上看，它符合新课程改革的基本理念构建主义学习理论。从实践上看，感悟的价值也获得了充分的验证。但是，我们也耍看到，在现在的课堂教学中“浅层次”的感焙述是普遍存在，究其原因，我们认为主要有两个方面。其一•教师认识偏差：不知道要引导。新课程理念认为学生是学习的主体，感悟也强调学生的主体性，所以有的老师就片面的认为感悟就是学生“门读门悟”，教师只是课堂的组织者，于是“学生自主阅读——划句、圈词、写体会—

3、—组织交流一—感情朗读”就成了课堂教学的基本模式。这样的课堂，从表面上看热热闹闹，尊重了学生的主体地位，但是究其本质，止如一位数学老师听完语文课所说的：“你们的语文课就是读读、说说、读读，学生到底学到了什么？”真是一语中的，这样的课堂中，学生的阅读在同一层面上打转，感悟肤浅，阅读水平也仅仅停留在原有的水平上，或者说是略有提高。而其原因就是教师错谋的把学生自主感悟当成了学习的终点，而不是起点，忘记了自C在课堂中的引导作用，在学生的感悟过程中缺少有效引导。其二•教师缺少策略：不知如何引导。学生感悟过程中教师引导缺失的另一个原因就是教师缺少引

4、导的策略。有的老师课前对文本的研读不深，甚至一知半解，教学的口标不明，所以使引导学生感焙失去了方向和深度，可以这样说教师对文木的感悟的深度，决定了他引导的深度。当然，更多的情况是老师自己的感悟比较深刻,但缺少引导的策略，他们知道应该将学生引向何处，却又苦无具体的路径和方法，当学生无法感悟时，只能以教师的讲授代替之，学生只能被动的接受。正是基于上述的认识，我们认为要提高阅读教学的有效性，教师在学生感悟过程中的引导至关重要，因此，提出了本课题的研究。二.课题研究的理论综述1•建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境，

5、即社会文化背景下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料,通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动，以意义建构的方式而获得的。由此可见，建构主义学习理论在强调学习者的主体作用Z外，也强调外界因素（教师和学习伙伴）在学习过程中的作用，在引导学生感悟过程中，教师的引导就是一个十分重要的外界因索。2•感悟的木质特征。“感焙”一词在《辞海》中的解释是：“受到感动而醒悟”，就是在某事物的触发下，而产生的情感上的共鸣，认识上的飞跃，思想上的捉升。感悟强调的是内心的触动和体验，而能触发体验的“导火索”就是学生“感悟”发生的关键

6、。感焙也是一个由浅入深，由低级到高级的认识过程，在刚开始的浅层感悟屮，触发学生感悟的导火索就是学生的已有经验和积累，但是到了学生凭借已冇经验无法感悟时，教师的引导就应承担起“导火索”的重任，触发学生更深层次的感悟。3.学生的年龄特点。我们的教学对象是小学生，由于他们阅历和限制和认识的差异，往往感悟不深，有时述会出现感悟的偏差，游离了文本的主题。此时，教师不是任其前进，而是应该通过引导，让学生重新找准前进的方向，提升感悟水平。因此，教师要引导学生在阅读中感悟，口己必须要善于感悟，教师要结合口己的经验提升对文本的感悟。有的老师在研读教材的时

7、候十分依赖教学参考书，这有很大的局限性，笔者认为教师研读教材更应该从自身出发，结合文本的背景、作者的处境，获得鲜活的亲身感焙，这样的感焙才能引起学生的共鸣。当然，由于客观的原因教师和学生的感悟肯定存在一定的距离，所以教师在引导学生的感悟的时候必须站在学生的立场上，用学生的视角去阅读文本，感悟文本。马克思•范梅南曾说过：“教师应该站在孩了的身边，帮助孩了要认识跨越过去的地方，为孩子找有效的方式帮助孩子走到另一边来，走到这个另外的世界中来。”教师只有站在学生的立场上，才能更加有效的引导学生感悟。4•有效教学决定需要引导。课堂教学改革追求有效

8、教学。有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学Z后，学生所获得的具体的进步或发展。由此可见，学生冇无进步或发展是教学冇没冇效益的唯一指标。而像前文中提到的缺少教师引导的学生口读口悟，学生很大程度上是在原地踏