语文阅读教学中提高学生主动性的策略研究

《语文阅读教学中提高学生主动性的策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文阅读教学中提高学生主动性的策略研究倡导“口主、探究、合作”的学习方式是新课程改革的重要理念之一，具体地说就是要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”建构主义学习观也认为：“学习过程不是学习者被动的接受知识，也不只是书本知识的获得，而是学习者通过与环境的相互作用积极主动地建构知识的过程。”建构主义学习理论为传统教学带来了一场教学的革命。建构主义教学的H的是培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力

2、，具有反思和批判能力，具有创新精神。在阅读教学屮，学生的主动性学习能力是学生自主性学习活动的外显标志之一。木策略研究的日的就是要提高学生的主动性学习能力，加深学生对知识的理解和教学内容的深层体会，促进其思维能力的发展。一、质疑问难，鼓励积极思维——引导学生学会提问美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题”传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待，然后通过教师的启发评价矫止完成教学任务。这种定型化的教学模式被布存姆称之为目前教育制度中最浪漫和最有危害的一种。而学生学会提问无疑是

3、摆脱这种传统教育的一种良药，也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。引导学生质疑问难的方法有：第一、解题问。就是引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题。好的题冃往往用精警的词语，对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜。解读这样的题冃往往也就成了学生读懂全文的纲耍，它不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯穿文脉。例如学习《可贵的沉默》这篇课文时，引导学生针对题目进行提问，为什么沉默？引出沉默的内容。乂为什么说是可贵的沉默？把以上儿个内容结合起来就高度概括了文章的题旨。第二、疑惑问。就是要求学生预习后，针对不理解

4、的地方发问。“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集口己的思维指向。第三、诱导问。就是深入学习教材时，诱导学生质疑。起始阶段，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处扶一把，由浅入深地设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的冃的。二、参与讨论，鼓励畅所欲言——引导学生学会讨论所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多的学生间的对话，

5、相互交流，完成教学口标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的朿缚，能够形成立体、全方位的信息传递。因此对于学生的主动性学习有显著的效果。学生讨论有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题和解决问题的能力。首先，消除胆怯，剖析教材，大胆质疑。引导学生消除胆怯的心理，针对教材内容有大胆的怀疑，敢于发表自己的看法，言Z有理，能够自圆其说。黑格尔曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应多鼓励学生发表独创性的见解，就要

6、求学生不是被动的掌握现成的知识、结论。而是积极的参与到对知识的内容和形式的构建中。如教学《会摇尾巴的狼》时设问：老山羊走后，会发生什么事？这一有争论性的问题让学生讨论。一下子挑起了学生思维冲突，有的学生认为猎人来把狼打死了；有的学生认为狼的同伙来把这只狼救上来了；还有的学生认为猎人把狼带冋家，驯养成了一只会看家的、不吃人的狼，因为坏人是会变好的；其次，讨论主题，了解题意。就是引导学生围绕文章的主题讨论，理解讨论的题意。在一堂课中哪个地方应该组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题即决定着讨论的方向，乂关系到讨论的价值，

7、可以说讨论组织艺术之魂。例如教学课文《凡卡》，为了突破课文的主题：我设计了这样一个问题让学生讨论：凡卡为什么过着如此苦难的生活？他为什么不能和我们一样坐在教室里学习？学生经过讨论后，认识到了我们现在社会主义制度的优越性。第三，筛选要点、找准目的、恰当表达。信息的传递方式一•般是接受信息到输出信息，接受有一个筛选过程，输岀有一个怎样表达的过程，如果说接受信息是听的过程，那么听后会说是一个输出的过程。有输入和输出才符合信息学的有关原理，针对别人发言的观点，或赞同、或反对，或需要补充等都要说一说，评一评。课堂语文教学现状是“学生认真的

8、回答，教师简单的评”。把这个说一说、评一评，教师适当的补一补，结一结。这样做不仅体现学生的主体地位，而且对学生听后会说的能力是-•种有效的培养途径。三、动手操作，获取实践信息——引导学生学会“动手”著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算会做。只能算蛮干；单