“魔灯”在历史教学中的运用

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3、大提咼了备课的质量与效率，体现出集体的力量与网络时代的教学特征。以往，教师利用资源库、积件的概念，设计教案，制作课件，基本上还是信息化教学设计，应用层面属“魔灯”在历史教学中的运用上南中学王如海继“课件设计”（MCAI）,“教案设计”，“教育叙事”（Blog）等促进教师教育能力发展的技术手段Z后，“魔灯”来了，“魔灯”是Moodle的音译，Moodle这个词本是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。通俗的讲，“魔灯”为我们带来了全新的在线“课程设计”的概念。集体备课，“功”在课前和传统

4、网站相比，“魔灯”的多角色权限分配功能，给教研组群策群力、集思广益，建设优质课程资源带来了极大方便。在魔灯中，可以邀请组内老师共同参与平台的管理，依据组内分工，教研组长可以担当“魔灯”中管理员的角色，“魔灯”中的教师可以分为两类，一类是赋了一定权限参与管理，另一类虽然没有管理权限，却可以浏览平台内专门给老师浏览的内容，这样，就把老师和学生进行了职能区分，比如，在贴吧或讨论区里，教师层面的讨论可以和学生的讨论话题区分开，方便管理。教研组进行集体备课，突破了吋空限制，组内教师可以在不同的吋间与空间参与共同的教案撰写、课件制作、题目编制，还可以在讨论区进行网上教研。大家还可以进行分工合作

5、,于教学展示，如今，“魔灯”给我们带来的是课程建设，其强大的互动教学、学习功能使我们真匸有机会把信息技术和课程整合起来，让老师们从教学设计走向课程设计，提升教育教学能力。教学互动，“力”在课外利用“魔灯”平台使教师与学生的互动教学突破时空限制，把课堂教学从课堂40分钟延伸到课前和课后，创造一个教与学互动的课程，教师引领学生让其主动参与课程，教学不再局限在校园，学习也变得更加富有内涵。素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式。时代的发展与社会的变迁已使人们充分感到，必须按照吋代特征和变化特点，在教学中充实新的学习方式，即创设一种情景,让学生进行主动探索、发现和体验，从屮学会对大量信

6、息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的坏境的能力和发展创造力。也就是说，“魔灯”使我们的教学从教学设计走向学习环境设计。学生被动的接受知识，远不如学生在教师搭建的学习支架基础上试图自己去建构知识来得有效。“魔灯”以社会建构主义(SocialConstructionistPedagogy)学习理论为理论基础，是一种新型的网络课程管理模式。在基于“魔灯”的教学中，教师与学生间不是孤立的,两者都是指导者，又是知识的生成者，共同思考，合作解决问题。“魔灯”提倡的是信息化资源的开发、利用和整合，为学生的主动学习提供必要的支架，而不是教师程序教学模板。新的课程观要求教师不能局限在课本设计

7、教学，必须把视角扩大到课外，这样的大工作量，就需要发挥教研组集体的力量来共同建设课程，提供更多课程而不是课堂的学习支架。“魔灯”教学平台中的问卷模块、讨论区、作业、聊天、投票以及评价模块等为教师扮演学生学习过程的引导者、促进者和支持者的角色提供了在线条件。教师是学生学习的组织者和管理者。在“魔灯”平台屮，教师不再是学生学习的主宰者，不再是一整套组织良好的知识体系的呈现者，而是富于意义的学习环境的创设者，是学习管理、学生训练、学生咨询的引导者，是学生学习的支持专家，成为