史料教学在历史教学中的运用

《史料教学在历史教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、史料教学在历史教学中的运用历史程序性教学中提到：在对初中历史程序性知识的学习过程中，要培养学生的证据意识，学生首先必须学会占有历史资料（史料）。由于历史资料的丰富性，某个历史材料如何才能变成一种历史证据呢？是不是学生感兴趣的历史资料就能够成为证据呢？诚然，一些历史材料确实能激起学生的兴趣，如去参观革命博物馆、历史古迹、观察出土的陶瓶碎片、拜访老人等等，都会使学生觉得有趣。对历史程序性知识的学习而言，关键却在于这个“起点”有没有真正进一步的可能性，亦即在这兴趣被撩起后，是否能够引起学生在探究历史本质方面有所进展，才是他们应该关注的焦点。须要特别指出的

2、是，运用史料于历史学习中，就意味着将历史视为一种探究过去的“活动”，而不是被动地接纳他人给予的资料。因此，在运用史料学习历史的过程中，教师不但须要有课堂讨论、史迹考查、观察历史遗物等亲身体验方面的活动机会，也须要学生去动脑，从而获得的心智上的活动。那么如何利用史料进行历史教学呢？历史思维能力主要包括形象思维能力、抽象逻辑思维能力、辨证思维能力、创造思维能力等等。史料教学是怎样培养这几种思维方式呢？1、运用描述性的历史资料，培养学生形象思维能力形象思维能力包括感知能力、想象能力、联想能力，它们的共同点是通过典型形象，反映和把握事物的思维活动。历史具有

3、既往性，所以历史教学要通过具体形象再现历史。这就需要我们在教学的过程中使用一些直观描述性的史料，通过这些材料可以使学生的形象思维得到锻炼。比如在讲述英国资产阶级革命的背景时，我就使用了教材上的16世纪英国民歌材料：机间宽又长，织机二百张，织工二百人，排列成长行。一旁有一大屋，女工共百人。・一外面一间屋，童工一百五，并坐捡细毛，不敢怨劳苦。都是穷苦人，终日不休息，清晨到深夜，各得一便士。・•・・・又有一大厅，五十剪毛工，施展好手艺，天衣全无缝。又有八十人，洗呢更桨呢。染工又八十，呢绒着颜色。二十擀制匠，整呢折成匹。通过这则材料的学习，学生对16世纪的

4、英国的手工工场的情况有了初步的了解，然后可以充分运用自己的想象力，以不同的身份进入手工工场，去感受资产阶级的政治、经济生活和工人们的处境，然后思考在这种情况下，“我们”要做什么？这样学生就能更深刻的明白资本主义经济的发展和资产阶级革命之间的关系。用史料教学的方式进行形象思维训练，可以使学生学习历史时如临其境、如闻其声、如见其人、如观其行，这样既培养了学生的学习兴趣和参与意识，使他们对当时的历史有了初步认识的同时，又训练了学生的历史思维能力。2、运用叙述性的历史资料，培养学生抽象逻辑思维能力抽象逻辑思维能力就是运用概念进行分析、概括、综合、比较、分类

5、、等思维方式。运用史料教学就有利于对这种能力的培养。首先，培养历史分析概括能力，要透过现象看本质。进而使抽象概念具体化。比如在学习美国总统林肯的政治主张时，我利用了下面的材料：奴隶制是建立在人性中的自私自利上面的，是与人热爱主义的天性相违背。林肯1854年的一次演讲“分裂之家不能长久。”我相信我们的政府不能永远忍受一半奴役一半自由的状况。我不期望联邦解散，我不期望房子崩溃，但我的确期望它停止分裂。”林肯1858年的一次演讲这样学生通过分析概括就知道了林肯的政治主张是反对奴隶制和维护国家民族统一。其次，培养综合分析历史能力。通过综合、归纳、概括，从表

6、象中发现最核心的问题,揭示事物的本质。比如在学习俄国1861年改革，分析改革的实质时我就采用了下面的材料:材料一：农民抱怨……负担的义务过重,特别是在原来利用的附属地面积超过了现有份地的那些地方；他们拒绝服役或保留三天劳役的办法——1863年沙皇政府报告书材料二：1861年---1863年，就爆发了2000次以上的农民起义——王荣堂、姜德昌主编：高等学校文科教材《世界近代史》材料三:最好的良田为地主所占有，农民所得份地是原来耕种的份地的三分之二，而且还要缴纳高出地价两三倍的赎金。——世界近代史教参看到这些材料，学生自己就发现了问题：农奴得到了人身自

7、由，为什么还要保留三天劳役的办法？为什么还要进行起义呢？最后通过综合分析可以得岀一个结论即俄国农奴制的改革实质是地主阶级对农民的一次合法的掠夺。第三，培养比较历史现象能力，形成规律。要求对重大历史事件、历史人物、典章制度进行比较和归类，找出异同。比如：材料一：农民还有权赎买他们所住的房屋，并在获得地主同意后，赎买分配给他们长期使用的土地和其他附属地作为私产••一因为赎买了土地，他们就摆脱了对地主的义务，而成为拥有私产的完全自由的农民。——亚历山大二世签署的废除农奴制法令材料二1863年1月1日起，凡在当地人尚在反抗合众国的任何一州之内，或一州的指明

8、地区之内，为人占有而做奴隶的人们都应在那时及以后永远获得自由・一——《解放黑人奴隶宣言》通过阅读材料，学生可以对比分析俄国