史料教学在高三历史教学中的运用

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史料教学在高三历史教学屮的运用近年来，将史料引入教学与考试之中的做法，一直是我们在进行历史教育改革吋颇受青睐。在课改实践过程屮我们越来越体会到史料在历史教学屮的地位和作用。在《普通高中历史课程标准》这样规定“知识与能力”目标中“历史技能”培养（节选）：o阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；“历史思维和解决问题的能力”培养主要有以下目标：（节选）O能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程；新教材中多了一些和主体课文相关的“历史纵横”、“资料冋放”、“学思之窗”等栏廿，这些就是史料；对它们的恰当运用将直接关系到以上目标的实现。而研究近十年的高考卷，你不难发现：现在的高考试题越来越重视史料。高考重点考学生从史料中获取信息、归纳概括分析史料的能力。因而这儿年的高三历史教学中越来越重视史料教学了。那么，究竟什么是史料？史料教学有什么作用？我们应该怎样在高三历史课堂中运用史料教学？一、何为史料史料就是构成丿力史的材料，是人类历史发展过程屮留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，如各种典籍、图画、笔记、碑一文、图表、文物、民谣等•人们对历史的了解和认识就是从史料开始的.依据史学专家对史料的分类，并结合丿力史教学实际，史料可分为两大类,即文字史料和图片史料。文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种。（1）原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。如人教版教材《中国近代现代史》上册第94页的一段重要史料：“万户涕泪，一人冠冕，其心谄有共和二字存耶？既忘共和，即称民贼……戮此民贼，以拯吾民。”该史料就出自孙中山的《讨袁宣言》。（2）撰述史料。这类史料主要出口各种著作、典籍。例如，人教版《中国古代史》第31贝上的材料：“太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群该句就出自《史记》屮汉武帝的话。（3）文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映丿力史的材料。图片史料是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。《清明上河图》《新航路开辟图》《圣母圣了图》等等。二、史料在高三历史教学中的作用史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发，特别是从史料本身岀发•小学历史教材小的史料简明通俗，文字生动。如果教师巧妙地加以运用，可极大地提高学生的学习兴趣，亦能提高学生的高考成绩，培养学生丿力史思维能力。其作用，主要表现在以下儿个方面。1•寓教于乐，激发学习兴趣历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲述“佛教在屮国的传播”时，我选取了三幅图片，分别是新疆克孜尔石窟飞天壁画、廿肃敦煌石窟飞天壁画和河南洛阳龙门石窟的佛像图片，学牛观察图片后看到了其中人物服饰的变 化：地理位置最西的新疆克孜尔石窟壁i田i中i田i的是全裸的飞天，而其东面的敦煌石窟壁画小全穿上了裙子，至多半裸上身，到了屮原洛阳的龙门石窟更是穿上了汉族宽袍大袖的衣服。这一组图片史料足以说明这样的观点：宗教在向外传播的过程中，会受到当地人们生产劳动、生活习俗、思想信仰等的影响，也有一个冲突、交往和融合的过程。石館壁画人物服饰的变化说明：一方面，屮国文化有吸收外來优秀文化的一面；另一方面，由于中国文化自身很强大，外来文化一旦进入就会被加以改造，以适应汉民族的审美情趣，否则就无法存在。。诸如此类具有吸引力的史料在教材屮随处可见。此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。2.深化教材，培养学生历史思维能力历史的过去性壇加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，乂拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。如：在讲禁烟运动时,引用林则徐的上书：“（鸦片）流毒于天下，则为害其巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”这句话充分说明鸦片输入严重危害了清朝统治，也进一步说明了禁烟的必要性和重要性。3.论从史岀，增强学生自主学习和探究能力，提高学生呢高考能力丿力史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中耍尽可能地让学生宜接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，教通过分析各种史料，印证课本小的结论或得岀自己的看法，甚至由此及彼，口我编制新的信息网络，形成新的学习能力和动力。例如，有位学生阅读湖北云梦秦简中的《皿律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法。因为《皿律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀血，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷井。”据此，他认为这是世界上第一•部环保法典，是我国文明古国的骄傲。这位学生的思维就有独立性，表现了大胆而可贵的探究精神，值得大力提倡。从而更好的应对高考了。三、高三历史教学中应如何运用史料教学不论哪一类史料，对高三历史教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，还必须讲求史料教学的策略。1、逐句过关，讲清细节。教学中选取的重要史料，不管是教材上的还是另行补充的，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻的读音、字义,难懂的典故等细节，教师要给予讲解，不能粗枝大叶，走马观花似的浏览。2、精心设问，培养能力。对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式來培养。教师应精心设计一些高质量的、富冇启发性、规律性的问题,激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。3、坚持“论从史出”的原则。（1）对教学中的重点和难点内容，教学时可恰当补充一些史料，引导学生通过分析史料得出历史结论。（2）对只有历史结论而没冇说明过程，对于学生来说难以理解、需要史实说明的，教师也要补充史料,充实教材，更好地培养学生的历史思维能力，做到论从史出。 4、史料教学要科学。史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂。而对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得有效信息，以及有效信息如何诠释的问题。落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题。5、史料选择要慎重。在具体的历史教学过程中，教师不应该无限制地滥用史料，这样会无形中加重学生的阅读负担，影响正常的教学进度。而对大量的史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学牛进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。史料选择上要尽量真实的反映历史全貌，若老师在实际教学中还是单方面地大讲史料，以一种“较真的事实”的姿态传授给学生，或单纯选择用作说明“一种事实”的工具，有时会误导学生，充其量史料只发挥了“证据”的作用，证明已有结论的作用，这样不利于学生丿力史思维能力的培养和创新能力的发展。