浅析艺术院校研究生培养问题及对策研究

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1、浅析艺术院校研究生培养问题及对策研究【内容摘要】文章从我国艺术院校研究生培养屮存在的问题着手，指出在社会发展与进步、研究生扩招的背景下，我国艺术院校研究生培养在注重数量的同时，更要重视研究生的质量。同时，应结合我国的发展情况与艺术院校研究生培养的现状，探讨提高研究生培养质量的相应对策，使艺术院校研究生成为社会的有用之才。【关键词】艺术院校研究生培养研究生教育是本科教育Z后更为高层次的教育，向着更专业化、精通化发展与学习。近年来，伴随着社会的发展与进步，就业压力越来越大，本科生为了增加自己在就业中的筹码，选择继续深造。对于艺术院校的学生，为

2、了更好地适应社会需求，需要不断向更高的层次努力学习，再加上我国各人高校对研究生的扩招，从而使得我国艺术院校研究生人数的快速增长。但大多数艺术院校对研究生的培养跟不上需求，培养方式不够创新,与理想存在一定的差距。艺术院校对研究生的培养，关系着我国社会主义文化艺术事业的发展，因此在新时期，各大高校应立足于现实状况，不断探索适合我国发展的艺术院校研究生培养模式。一、艺术院校研究生培养的现状与外国的艺术类高校相比较，我国艺术院校招收研究生起步较晚，各方面经验不足。同时艺术院校的培养模式不够成熟，在很多方面需要学习国外高校的办学及培养方式。因此，在

3、我国社会发展的过程中，艺术院校对研究生的培养与社会的发展有一定的冲突，出现了一些不适应的表现。(-)培养模式单一化长期以来，我国艺术院校的研究生培养模式较为单一，给学牛的发展造成了一定的影响。各大艺术院校注重学校在各种艺术方面所获得的成就，而容易忽略社会对艺术类学生需求的标准。单一的培养模式，导致大部分学生只会在校园里学习、研究，不了解社会各行业对艺术的要求，从而导致了学生在研究生阶段的发展不能满足社会的需求。(二)研究生课程设置屮存在不足我国艺术院校研究生课程设置方面亟待创新。目前，我国艺术院校研究生课程的创新，不仅要从教学模式上创新，

4、更在于导师与任课教师在教学理念上的转变。对研究生课程教学所处的地位以及其教学内容都应该认真思考。如今，我国各大艺术院校对研究生所开设的课程，绝大多数与学生本科阶段所开设的课程具冇极大的相似性，尤其体现在课程内容上。这些课程对于外校考入的学生而言，具有一定的新鲜感，但是对于本校升学的学生而言有点多余，甚至会使学生对研究生教学产生反感。其次，在研究生课程的设置中，通常是研究生一年级接受理论课教育，后两年跟着导致进行研究与完成毕业论文为主。而对于第一年的理论学习，众所周知，我国艺术类学牛从高屮以来都是重实际运用，轻理论学习，从而造成了他们对理论

5、课的学习不感兴趣，对理论课学习的能力也不是很强。而第一年纯理论的学习，容易对艺术类研究生造成一定的困难。同时在理论学习的过程中，绝大多数院校仍采用大班教学的模式，只负责向同一专业的学生教授通用的知识，没有顾及各个研究方向所需要的理论知识，严重影响学生今后的学习与研究。因此在课程设置方面，艺术院校应该综合考虑学生的特点，结合专业特色，开设符合学生的课程。（三）研究生的教学及研究空间较为狭隘尽管在我国艺术院校对研究生的培养有明确的教学与研究的空间耍求，绝大多数学校也解决了学生的教学场地以及教学设备的问题。但山于教学与研究空间的严重不足，一些艺

6、术院校没有建立导师工作室。同时，由于社会资源的不足，也不能很好地为学生建立专门的校外实践基地，导致了我国艺术院校研究生在校期间的研究都属于纸上谈兵，没冇能真正应用到社会实际之中，从而无法检验研究生的学习成果。与此同时，也不能帮助研究生真正了解社会需求。在研究生的培养中，一些导师同时带十几个学生，在教学中不能顾及每位学生，不能给学生提供学术启示，对研究生所必要的研究方法、学术规范的指导不够。这些都会影响学生今后研究工作的进行。同时，我国大部分艺术院校的研究生都跟着导师在进行各种的课题研究、项目设计等，这对研究生将理论联系实际是很有用的。但是

7、同样也会受到教师个人的影响，学生独立锻炼的机会较少，而如今更为严重的是一些研究生沦为导师赚钱的劳动力。现在，我国各大艺术院校的实践基地匮乏，不能满足研究生人数的增长，导致大多数学生没有能亲身参与到实际运用项目研究之屮，创新意识得不到激发与培养，实践能力较弱,科研能力也得不到提升。（四）导师遴选与考核机制不够完善导师的遴选与考核机制，关系到我国艺术院校所培养的研究生质量。然而一些院校対导师的遴选与考核机制不够重视，为了完成扩招，扩大学校规模，盲目地选择导师，只重数量，不注重质量，特别是在一些新兴的专业或研究方向上，一些导师都没有参与过相关方

8、面的研究，为了招生，摇身一变成了所谓的“导师”。这些是对学生极不负责的行为，同时也严重制约着我国艺术院校对研究生的培养以及相关专业的发展。导师对于研究生而言是相当重要的，在研究生成长成才阶段也