浅析小学数学课堂学习中的教学策略

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1、浅析小学数学课堂学习中的教学策略刘永杰（河南省西华县奉母铁沟西小学，河南西华466001）［摘要］教学策略是研究小学数学教学的一个非常重要的概念,教学组织模式、方法、手段与过程等.无一不是受其制约的。构建教学策略对课堂教学的组织有着匝大的意义，小学数学课堂教学过程如何组织？运用哪些有效的方法和手段？学生在学习过程中将采用什么样的方式？所冇这些，都受到不同的教学策略的制约。I关键词］小学数学；课堂学习；教学策略1、前言—般认为•所谓策略.就是指介于理念（观念、理论）与方法、手段z间的-种行为的基本指导方略（或称计策谋略

2、），它是-•种在某种思想的指导下可以建立若干评价变屋的行为指导体系。而所谓的教学策略，当然就是指教师在课堂学习的组织过程屮的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略。1」教学策略是教师确定教学组织过程的依据。教师在组织课堂学习时，将面对教学H标、教学内容、学习环境、学生特征四个重要的因索。这时的教师将会作什么样的思考呢?一个专业成熟的教师可能至少会考虑：这些内容怎样组织能获得最好的学习效果？设计什么样的数学活动最有利于学牛的数学认知?采用什么样的教学手段能促进学生的数学思考?教师与学生在数学活动中应如何进行相互作用?如

3、此等等。这时，教学策略就将起到指导和定向的作用。1.2教学策略有助于抉择有效合理的教学方法。一个人的行为方式与方法的决策，通常都会经过一定的思考，而思考的依据就是一个人所选择的行为策略。对教师來说，在课堂学习中将主要有什么样的行动，就收到其抉择的行动策略。例如，但一个教师确定了咛足进儿童口主性的探索"作为课堂教学组织的一个基本策略后。无论是什么样的课型、什么样的内容，他都会将自己的教学设计以及教学行为服从于这个行动策略的。1.3教学策略是影响学生学习方式选择的重要因索。学习方式是学生参与学习的一个重耍的体现，也是学生

4、实现学习U标的一个重要变暈。而学生学习方式的抉择，却受到教师教学组织策略的影响。当教师将“强化学生对知识的识记"作为自己教学组织的一个基木策略时，则学生的学习方式可能就会更多地运用接受式的；反Z,当教师将篁强化学生在问题解决过程中认识与形成知识'‘作为口己教学组织的一个基本策略时.则学生的学习方式可能会更多地运用探究式的。1.4教学策略是评价教师教学行为的一个重要依据。怎么来评价某个教师一堂数学课上的好与不好?怎么来判断教师的教学组织方式对达成教学II标的可能性与有效性有多大?这些都与课堂数学的策略在教育H标的达成方

5、而的相关性有关。换句话说.评价-•个数学教师的课堂教学行为.应以该教师所抉择的教学组织策略与实现教学目标Z间的相关性为基木依据。2、构建教学策略的主要依据2」对小学数学教育价值追求的基本认识。这里至少涉及到这样一些问题：学生学习数学的冃的究竟是要茯得知识的传递,还是要获得整体人格的发展?学生学习数学的过程究竟是一个“复制''的过程，述是一个^再创造''的过程?而这些价值认识涉及到教师在组织学生的课堂学习时，是以“结论呈现"为主，还是以“问题探索”为主?而对学习任务的理解就涉及到究竟是“记忆"重要，还是“理解"重耍?如

6、此等等。2.2对儿童学习数学过程的认识和理解。这里至少涉及到这样儿个问题：儿童是以什么为基点展开自己的数学学习活动的?儿童学习数学的过程与成人有哪些根本性的不同?儿童的数学学习是一个完全系统化的过程还是一个局部组织的过程？儿童在数学学习的过程中的原动力是什么？如此等等。3、构建教学策略的主耍原则3」粧备原则。即构建的教学策略要能商效地位学生更快地进入学习准备状态，这个原则主要要求就是所构建的教学策略能将学工原冇的经验和认知充分地唤起，刺激学工主动进入3.2活动的原则。数学学习的-个基木的价值追求就是发展学生的数学素养

7、，而人的素养往往是依靠自己的实践性的主体活动而逐渐得以发展的。因此，数学学习的本质就是学生在教师引导下的数学活动，就是学生与悄境交互、问题探索和伙伴对话的活动。可见，构建的教学策略是否有效，与学生能否真正主动投入到数学活动过程密切相关。3.3主动参与的原则。数学学习的效果与学生的行为、ffi感相认対策略参与的方式和程度等冇着雨要的关系，没冇学生参与或不能激励学生主动参与和有效参与的教学策略，相对于课堂学习来说是缺失的甚至是无效的。3.4兴趣性原则。对儿童來说，他们的数学学习往往是从关注自己的生活开始的。因此，在自己的

8、主活中寻找数学是他们数学学习的最有效的动力。3.5个别适应的原则（也可以称Z为“差异性原则"）。不同的学生在数学学习中是冇差异的，这种秀异不仅表现在认知能力水平上，更多的还表现在其学习策略与方法的个性化上面。也就是说，相对于同一个学生而言，在不同的学习领域，不同的学习内容或不同的学习环境，都町能显现出的数学学习在过程、策略和方法等方面的差异性。