浅谈“优化课堂教学”

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1、浅谈“优化课堂教学”作者：蒋开荣优化课堂教学是提高课堂效益的重要策略。在数学课堂教学中，教师要真正把学生当成学习的主人，发挥主体作用，充分调动学生主动参与学习的积极性和主动性，引导学生主动参与学习的全过程，才能使他们的知识和能力在学习数学知识的过程中得到全面提高。一、创设教学情景使学生愿意参与教学中，教师要努力为学生积极思维创造条件。把枯燥的数字、符号等变成是有实用性、愉悦性的材料，引发学生的新奇、兴趣等情绪，让学生产生一种新奇的感觉，进而产生一种主动探索的欲望。例如，教学“比例的应用”这一内容时，教师改变了应用题的呈现方式，直接为学生提供材料，引导学生学习数学。首先引导学生观察材料，并

2、提出问题：1、表中汽车所行的路程和时间成什么比例？为什么？2、表中汽车的速度和时间成什么比例？为什么？学生回答问题后，根据材料自编相应的应用题。由于改变了应用题的呈现方式，激发了学生参与的积极性，学生很快地编出了两道不同的应用题：1、一辆汽车从甲站开往乙站,2小时行了140千米。照这样计算，这辆汽车行使350千米，需要几小时？2、一辆汽车从甲站开往乙站，每小时行50千米，7小时到达。如果每小时行70千米几小时可以到达？应用题编好后，学生以小组形式参与讨论，自我探讨解题的方法。学生在学习活动中，主动参与的情趣被激活了，很好地促进了学生的自主发展。二、发挥主体作用让学生主动探索《数学课程标准

3、》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生思维方式的不同，学生学习数学的过程是生动活泼的、主动的有个性的。教学中，教师要提供让全体学生参与的机会。凡是学生能探索得出的，教师决不替代；凡是学生能独立思考的，教师决不暗示，给学生多一点表现自己的机会。为了保证学生能真正参与学习，教学过程要创设成让所有学生眼、耳、口、手、脑等各种感官共同参与学习的过程，做到畅所欲言、各抒己见，放手让学生自己解决问题。例如,教学“圆锥的体积计算公式”时，书上直接出示了与圆锥等底等高的圆柱进行实验。那么，为什么要选择等底等高的圆柱呢？书中没有说明。在具体的实验操作时，学生手中分别有四

4、组不同的圆柱与圆锥：等底不等高；等底等高;等高不等底；不等底也不等高。我没有让学生直接将等底等高的圆柱与圆锥进行实验，而是让他们自主选择后进行实验。在汇报结果时出现了四种不同的答案，但只有一种答案为：圆柱体积正好是圆锥体积的3倍。教师问：“为什么实验的结果会不一样呢？请同学们将自己的圆柱圆锥与有这种答案的圆柱圆锥比较一下”。话音刚落，学生马上就去比较、观察，这时学生发现了一个情况，这个小组的圆柱圆锥是等底等高的，从而使学生在接下来的实验中很快得出了圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3o在本节课中，基本上是学生通过小组间的合作共同完成的。这样的教学符合课程标准提出的“教师应激发学生

5、学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握数学知识”，从而让学生的学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程，使他们在自主学习、合作讨论中充分体验到数学“再创造”的快乐。总之，优化课堂教学，要以学生为主体，在学生探学习的过程中，教师要尊重学生的创造性，适时有效的给予引导和帮助，要面向全体学生，使所有的学生都能在数学学习中提高学习兴趣，引发好奇心和求知欲，主动参与学习。