浅谈课堂教学的优化

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1、浅谈课堂教学的优化摘要：优化课堂教学是提高教学质量的根本保证。本文着重从优化教学目标、教学结构、教学过程和教学方法几方面进行探讨，力求提高课堂教学的社会适应性和科学艺术性。关键词：课堂教学优化教学质量课堂教学是学校教学的中心环节，深化课堂教学改革是学校提高教学质量的根木保证。为提高教学效率，争取最佳教学效果，优化课堂教学是关键所在。一、优化课堂教学目标在课堂教学屮，教学首先要根据教学内容和学生实际设计出具体明确的教学目标，然后，学生在教师的引导下采取适当的方式来完成既定的B标要求。在教学过程中，教师为目标来引导，学生为达到目

2、标要求而学。目标要求是教学活动的出发点和归宿。优化课堂教学R标，就是指教师在设计教学R标时，因依据因材施教的原则，详细研究每一节课的具教学内容，研宄学生对知识的掌握应达到怎样的程度，研究学习结果与教学条件相互关联的规律，奋效地分析教学内容所需要的教学条件，分析课堂教学中可能遇到的各种情况，改善教学设计的质量，使制定的目标要求既具体又可适度调空，使学生学有所获。具体地说，就是我们在每节课授课前，要客观地确定出本节课在知识点掌握上的要求，在能力培养上的要求以及在思想方法上的要求等。并在每一个知识点的学习过程屮根据不同的对象，提出

3、不同的0标要求标准，并要有较强的控制性和可操作性。应当指出的是，课堂教学所面对的是多各知识基础不同、思维发展水平有差异的学生，很难说我们制定的目标耍求十分完善（当然基本的教学目标耍求必须达标），往往需要我们临堂“修改”，即根据课堂教学中反馈出的学生“学”的信息作适度调控。二、优化课堂教学结构课堂教学结构是知识结构、吋间结构、信息传递结构、师生活动结构、讲练结构等构成的集合式结构，是一个有机的综合体。教师在教学活动中，应当将以上诸耍素既十分巧妙又全面地按最佳方式配置组合而成为科学有序的整体。使学生在学习中能很自然地进入角色，愉

4、悦地参与学习活动。根据人的认识规律，在优化知识结构的安排上，要强调螺旋式上升规律，强调层次性。根据教育学、心理学的有关理论，在优化吋间结构的安排上，我们要依据学生的不同年龄段的思维特点及记忆规律，在不同的授课时间提出不同的教学设想，做出不同的教学安排。从信息论角度看，在优化信息传递结构上，我们应当依据反馈原理，合理组合所要传授的知识信息，并根据知识的难易程度。做出不同的师生双边活动安排，优化师生活动结构的安排。讲练结构的优化安排也是这样，它要求教师根据不同的学习内容采用不冋的学练方法。与此同吋，当我们将把上述几种结构安排糅合

5、在一起的时候，还应当科学地处理好展与收、详与略，密与疏、断与续以及深与浅之间的关系。当然，在具体教学过程中，教学结构的组织实施并不是全部能够在课前设想到位的，更多的时候，我们还要应付课堂教学屮随时可能出现的意外情况。这就需要我们能够灵活地驾御课堂，及时地做出相应的教学结构调整。三、优化课堂教学过程我们所说的课堂教学过程，也就是教师的教学过程、知识的发生过程和学生的思维过程。这三者既是一个整体，又是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂多变的系统。它是一个由教师、学生和教学手段构成的互交运动过程，这个运动过程要达到的B的，要完成

6、的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与高超的技能，乂要培养学生具有多方面的较强的能力和高尚的思想品德。教学过程尤其注重协调，不仅体现每一个知识点教学时间的协调以及知情、意、行辨证统一发展过程的协调，而且更广泛强调的是课堂教学中教师的教学过程、知识的发生过程和学生的思维过程的协调。当这三者协调同步时，教学就会进入一种和谐的境界，教者轻松，学者愉快，教学就会成为一种艺术享受；否则，就会产生教学上的障碍，导致教学失败。从现在教学现状上看，许多教师在教学上仍过分强调以教师的教学过程为中心，忽视甚至放弃对知识发生过程和学生思维过

7、程的研宂，以教师的逻辑思维代替客观存在的知识发生过程和学生的逻辑思维，直接影响了教学效果。因此，为实现课堂教学的最优化，作为教师，应当根据教学0标，深入研究教材，把握学生的思维特点，合理调控课堂节奏，力求用尽可能少的时间，去取得最佳的教学效果。在教学过程中，教师的作用很关键，是教育教学的主导。在课堂教学中，教师如果不能有计划地提供学习内容，恰当地点拨和诱导，就不可能保证学生用最短的时间，获取最大量的知识和技能。这就需要教师运用&己的教学思想、方法和丰富的知识储备，把所授知识转换成更加贴近学生认识结构的教学内容，创设问题情境，

8、激发学生思维的积极性，引导学生专心思维，促其主动地、高效率地获取新知识。显然，教师的作用是不可低估的。然而，在教学过程中，学生是认知的主体、教学内容、教学方法作用于学生这个主体，必须调动起学生这个主体的学习积极性，才能理解、内化知识，完成知识的传递过程。再好的教学内容和教学方法，再优秀的教