教师的教育科研

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1、教师的教育科研上海市教科院普教研究所胡兴宏2006年10月一、教师专业发展与教育科研1、教师专业发展的几条途径在日常工作中的自然积累有计划的业务学习（听和读）着眼于教育问题解决的探索性实践探索性实践是教师专业发展的最有效途径。案例分析：“共振现象”教学的研究第一次设计与教学——老师先是播放了1940年美国一座860米长的塔柯姆大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍上世纪中叶法国里昂市附近一座长102米的桥，因一队士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡226人的故事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振碎玻璃杯的图片展示和介绍。介绍了上述三个事例之后，老师说：“上述

2、的三个事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。”接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者组织学生学习，为了调动学生，在40分钟的时间内，大大小小的实验和录像就出现了9次，平均4.4分钟一次。整节课的教学气氛很活跃。但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出结论，无奈之下，教师自己只好代劳。课后反思赞成者——“这节课较好地完成了教材上规定的教学内容，教学安排紧凑”；“自己研制的几个实验很有新意，

3、调动了学生学习的积极性”；“将新疆伽什地震的有关资料及时充实到教学之中，注意和日常生活、社会问题的联系，丰富了教育资源”……反对者——“这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓”；“实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉就象是走马观花”；“各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不是连续的，不利于学生形成正确的概念”……执教老师也感觉到这节课上得不理想——“教学的素材比较多，总想着能够完成这些教学内容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如何控制好时间以及如何完成教学计划上来，造成师生之间的配合不够，学生的思维没有真正调动起来。”第二次上课在新课导入部分，决定只讲一个事例，其

4、余的留给学生课后讨论。考虑到塔柯姆大桥录像所产生的震撼人心的效果，选定了这个事例。构思出了一个模型。只安排了4次学生实验，基本上每个教学环节一个，给学生的思维活动留出了一定的空间。课后反思——从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理问题加以研究的思路和方法，符合“从社会、生活到物理，再从物理回归到社会、生活”的教学指导思想。存在的问题是，从大桥的模型到受迫振动、共振概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学生自主学习的教学理念。第三次上课——注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙

5、地过渡到了学生自主探究的活动中去。本课例给教研组老师们的启示——1．在课改实践中要正确认识课程资源课程资源的利用具有多样性的特点，同样的课程资源，在不同的教师眼中会有不同的作用。上述塔柯姆大桥的课程资源也是如此，单就教材上的图片讲解一下是一种应用，找到录像给学生放映是一种应用，从录像出发抽象出桥的模型再过渡到共振现象的研究之中也是一种应用，让学生根据这一模型展开猜想和探究又是一种应用。如何更好地发挥好课程资源的作用，应该引起物理教师的深入思考。2、要着眼于促进学生高质量思维活动的形成“共振现象”这节课的教学设计，最初关注的只是知识和技能的教学目标，所以才出现了40分

6、钟9种课程资源使用的“大容量”的课堂教学。这种“大容量”多体现在知识的重复、变换角度的操练上，看上去教学节奏很快，内容很充实，但学生没有形成一个正确的分析和研究共振问题的思路和方法，只能就事论事，还容易造成思维疲劳。（杨浦高级中学常生龙）2、本案例给我们的启示——教学、学习和科研是兼容的1）教育对象的流动性、教育情景的不可完全重复性、课程的不断改革、教学技术手段的更新，不但要求教师通过不断学习、进修来更新自己专业内涵，而且使得教育工作需要成为、并可以成为一种创造性的专业工作；2）学习、进修的重要使命，不是为了快捷地获得来自专家的“标准答案”，而是为了更深入地挖掘问题

7、的实质——现实背景下怎样才能使教育教学变得更有效和更有意义；3）教育教学研究活动不仅是一个确定问题和寻找解决问题对策的“学术”过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的载体，教师的研究本质上是一种学习，是任务驱动下的问题解决学习。中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它能解决实际教育问题；教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧；参与研究是教师专业成长的一种方式。3、教师参与教育研究的主要特点目的：为自己而研究，在研究自己方法：在行动中研究，在行动中学习形式：以项目为载体，重视非正式课题过程：强化合作