强化教师教育科研意识强化教师教育科研意识

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1、强化教师教育科研意识强化教师教育科研意识进入新世纪以来，经过“十五”、“十一五"两轮的培训与实践，许多学校的教育科研工作日见成熟。许多教师从最初不知课题研究为何物、更不知课题研究应从何处着手，到现在的对选题、申报、开题、实施、结题等课题研究的各个环节驾轻就熟，运转自如。在教育科研课题研究的各个层面均取得了许多宝贵的经验，也收获了令人瞩目的成果。但是在学校的教育科研一片繁荣、处处莺歌燕舞的情势下，我们也要清醒的看到校际间的教科研工作的不平衡性还依旧存在。许多学校领导和教师对教育科研还存在不正确的认识，缺乏教育科研的自觉性和教育行动研究的自觉性。正如郑金洲教授指出的，有些学校的教育科研课题研究存

2、在“有课题无研究、有研究无成果、有成果无转化”。具体体现在如下几个方面：1•课题研究立项功利化。一些学校申请课题，并不是从提高学校教育教学质量出发，从课题研究的需要和价值出发，而是出于互相攀比、装点门面的功利心：首先是由于教育行政部门的要求，就随便找个课题，匆忙申请立项；其次是课题研究可为学校综合考评带来实惠、获得加分；还直接影响到教师的职称评定、学科带头人及其他个人荣誉的申报，这些又会影响学校综合考评结果。一些学校对课题申请热情如火、趋之若鹫的原因皆在于此。2•课题研究过程虚假化。有些学校并不按照课题研究方案的计划与研究步骤去组织队伍，落实经费，展开研究。而是一个课题立项的成功，常常意味着

3、课题研究的结束。在这些学校，课题开题会议之后就偃旗息鼓，无人问津。一直到上级部门要检查阶段性成果或结题阶段，才会匆忙组织教师突击炮制研究材料，编造研究过程，形成一份虚假的结题报告。以先后两次缴费一一立项与结题费用，来换取课题立项和课题成果的通过。这样的课题研究与学校教育实践脱轨，不能融入到学校常态工作之中。以至于有的教师直到准备职称材料时，才发现自己竟是课题组的成员。课题研究结题时，因为时间紧迫,只好请外校水平较高的教师代笔研究报告，随意拼凑一些研究成果。3•课题研究成果标本化。有些学校在课题研究中往往只追求立项课题的级别而不重视其实质，不能将课题与本地区、本园的实际情况有效地结合起来；课题

4、研究的过程性落实不够，研究成果停留在纸面上，缺乏教育实践的可操作性,类同只能观赏的标本；盲目追求课题结题、创建与考评的加分权重。结题后便将研究成果束之高阁，而不是把教育科研课题研究当作促进教师专业成长，提高学校教育教学质量，促进学校内涵发展、科学发展的必由之路。学校教育课题研究的周期一般较长。有的学校领导出于任期原因，把长期、系统的课题研究短期化，常规工作突击化，导致课题研究难以达到预期的效果。要改变上述在课题研究中的一些不正常的现象，就必须强化教育科研意识，落实课题研究工作的常态化：一、建立课题研究长效机制，领导挂帅是前提要把教育科研列入学校日常工作，要把课题研究与幼儿园的科学发展、新课程

5、实施和教师专业发展紧密结合起来，确保课题研究的实效性。许多名优幼儿园的课题研究都有“一把手”披挂上阵（不是空挂头衔）。园长对教科研要总揽全局、统筹协调，整合各方面力量，是保证课题研究的常态化的前提。园长要参与课题组的活动，要带头钻研教育理论、亲自动笔撰文（不是手下人代笔）。“一把手”搞课题研究，一方面可以为全体教师起到示范作用，另一方面也可以提升自身品位，提高领导艺术，增进个人魅力。一个学者型的园长,可以引领广大教师懂教科研、会教科研、钻教科研，提高教师的教科研能力。分管领导要亲自指挥，始终把教科研放在心上，抓在手上，落实在行动上；教科室主任要深入指挥，始终站在课题研究的最前沿，做教育科研的

6、行家里手，成课题研究名师高人。二、打造学习型校园，全员参与是基础为了促使教师适应新课程改革的需要，我们承担了苏州市教育科学'‘十一五”规划重点课题《日常生活与领域课程相互渗透的研究》。最初，教师们对课题研究的认识比较迷茫、困惑，对课题研究的任务不太接纳。怎样才能让教师们增强科研意识，了解科研方法，体验到科研的成效呢？笔者认为科研工作常态化就能让教师不怕科研，走进科研，从而享受科研。我们努力打造学习型校园、建设一支研究型团队。通过讲座培训，开展论坛等多种途径提高广大教师的认识，让教师理解教育科研与教学的关系，让教师认识课题研究与教师成长的关系。让教师明白到只有把学习、教学、科研结合起来才能尽快

7、达到专业成长，让教师在教育教学中发现的问题学会用科研方法来解决，使教师从盲目教转到研究如何科学地教上来。教育科研通过与教育教学工作的有机整合，有利于课题研究常态化。要强调课题研究的应用性；要坚持以教学为中心，突出教学中的研究与实践。我们课题研究最大的收获是让教师感受到成功的喜悦，形成了“课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的科研氛围。广大教师能以研究的态度、