小学教师应注重

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1、小学教师应注重学生积极心理品质的发展东北师范大学心理学系张嘉玮教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中指出“心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”这个目标明确地指出了中小学心理健康教育应从以下两方面入手：发展性心理健康教育12补救性心理健康教育20世纪末，美国心理学领域掀起了一个新的浪潮，倡导心理学的积极取向，称做积极心理学，以研究人的积极心理品质为主要内容，首次对病态心

2、理为重点的研究范式进行挑战。小学教师无论开展发展性还是补救性心理健康教育，都要以积极心理学的精神为指导，应注重学生积极心理品质的培养。一、教育多数小学生自觉的发展积极心理品质品德发展社会性观察发展认知注意发展发展想象发展思维发展记忆发展发展交往发展认知发展小学生认知发展特点12小学生学习策略认知发展小学生认知发展特点观察记忆思维观察搜索的目标性增强（无风枝叶摆动）利用语言刻画观察对象根据期望观察对象善于发现记忆材料规则，提高记忆效果自发地复述材料通过联想帮助记忆按照解决问题的各种可能性逐个尝试，搜索所有途径手段——目的分析法向前探索法穷尽搜索限制性搜索小学生学习策略注意策略编码策略提取信息

3、策略让小学生学会自己提问，自己回答问题，从外部控制转化为自我控制。按小学生熟悉或习惯的方式组织信息，以便于提取精细阐述：为更好的记住学习材料而进行充实意义的添加。（加强意义和逻辑联系）组织策略：指把一组信息划分成若干较小的单元，并且表明它们之间的联系。（分成多层次意义结构）按需索取贮存信息的方法分类提取（分类回忆）社会性发展品德发展12同伴交往的发展小学生初步形成了用道德认识来评价和调节道德行为的能力1234小学生的道德言行从比较协调向分化发展。小学生的自觉自律初步形成。小学阶段是品德发展的关键年龄（9岁左右）品德发展小学生品德发展特点2.低年级学生道德言行直接反应家长和教师的要求，表面上

4、言行一致，但水平较低。高年级学生开始学会掩饰自己的行为，出现言行脱节现象。3.小学生的自觉纪律初步形成外部要求过渡期自觉纪律（1）提高小学生的道德认识水平。让他们正确掌握道德观念，培养道德判断能力，形成道德信念。（2）培养小学生的道德情感。充分发挥文艺作品的教育作用。让他们通过自我调节消除不良道德情感。（3）培养小学生的道德意志。重视榜样的作用，通过实践活动锻炼道德意志，通过集体作用，提高道德意志水平。（4）培养小学生的道德行为习惯。符合小学生年龄特征，制定小学生行为规范，有目的地重复训练小学生品德的培养同伴交往的发展小学阶段，同伴间友谊的发展，处于双向帮助，但不能同患难的合作阶段。他们对

5、友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。小学生的同伴团体小学生的同伴团体，又称同辈团体，是指他们中关系密切的同伴自愿结合而形成的群体。类型特点作用地域型相似型互补型小学低年级学生是在游戏中结成的团体的，很不稳定，是多变的松散的联合体。到了中高年级，才逐渐形成比较稳定的同伴团体。是小学生社会化的重要媒介，他们在团体中会潜移默化的学到领导、服从、同情与合作等社会技能。同伴间能得到对自身成长变化与体验的交流，促进身心和谐发展。但同伴团体在小学阶段对学生影响还不占重要地位。小学生同伴交往指导1教育他们对同伴要真心实意，不能假情假意2告诉他们要严己宽人，和同伴发生矛盾时多从自己身上找原

6、因，少指责同学。3和同伴多交往联系，逐渐增进了解，加深情感。二、引导少数小学生积极主动解决心理问题小学生的心理和身体一样，有健康的一面，也有不健康的一面，出现一些心理问题是正常现象。小学班主任的责任是激发小学生自助动机，看到自己心理中的积极方面和健康的功能，有信心战胜不健康的因素，恢复心理健康。小学生常见的心理问题和干预1.对立违抗性障碍对立违抗性障碍是指表现出与年龄不符的顽固、敌意和挑衅行为。这是在学前或学龄初期发现的儿童反社会和攻击行为。它对父母和子女的互动有着极端不利的影响。诊断标准（1）经常发脾气（2）经常与成人争吵（3）经常主动对抗或拒绝听从成人的要求和规定（4）经常故意激怒他人

7、（5）经常因自己的过失或错误指责他人（6）经常易怒或容易被他人激怒（7）经常生气和愤慨（8）经常怀恨或报复至少有上述症状4个以上者并持续存在6个月以上才能诊断为对立违抗性障碍。对立违抗性障碍和品德障碍的区别对立违抗性障碍比品德障碍的症状早出现2-3年。对立违抗性障碍大约在6岁左右出现，品德障碍大约在9岁左右出现，大部分是男孩，多表现为攻击性症状。从症状出现的年龄区分青春期的品德障碍男女都有，行为表现没有早期出现者严重，很