园本教研与教师的专业化成长

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1、园本教研与教师的专业化成长张爱英中国电子27所幼儿园Email:zuimei2002@.126.com专业化成长的前提（认识职业认识自己）思考：教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？结论：当教师仅是个“知识传授者”的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；当教师是个“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有了不可替代性。专业化成长的前提（认识职业认识自己）什么是教师的专业化成长幼儿园教师专业成长是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。专业化成长的必要性1、知识经济时代特点与需要，

2、迫切要求教师转变角色，提升专业素养2、教师的专业成长，是提高幼儿园教师职业之社会地位的需要3、教师的专业成长，也是教师实现内在生命价值的需要专业化成长的前提教师工作背景的四个不——教学情境的不确定性——教学对象的不一致性（复杂性和差异性）——教学决策（设计）的不可预见和不可复制[加拿大]迈克·富兰：《变革的力量》教师的经验背景——三个梯队教师专业发展中知识结构的变化表新手（职初）教师成熟（经验）教师专家教师一般原理知识一般原理知识+典型案例知识一般原理知识+典型案例知识+恰当运用原理于案例的策略积累的案例较少（通过案例的“默会”较少）

3、已积累了一批案例（“默会”知识增加）能将一般原理与案例结合,内化为教学策略（更多的积累和默会）教师的成长背景——三个阶段美国的教师成长曲线调查爱学习有活力凭经验较保守投身研究时时进取停滞不前逐步淡出发展期平滑期分叉期3—5—88—12—1515—专业化的体现对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和进行个性化教学的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；专业化的体现会计划并实施适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的

4、互动关系，支持儿童的学习和发展；与幼儿家庭建立积极有效的关系；尊重和理解儿童在家庭、文化、社会背景的差异，支持儿童个体的发展和学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出教师角色的转换传统的四种角色倾向：蜡烛、权威、园丁、一桶水传统教师角色的倾向性之一▲强调社会责任，忽视从业者的个人生命价值与需要。传统教师角色的倾向性之三▲强调教师的业务能力，忽视了培养人的作用。传统教师角色的倾向性之二▲强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。传统教师角色的倾向性之四▲强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。幼儿发展的促进者，教育的研究

5、者，自我成长者。教师应成为:教师成长的环境与动力“我想提高，我想进步，谁来帮助我？！”为教师提供专业化成长的环境：1）为每位教师创设充分施展才华的舞台2）为每位教师搭建专业化成长的反思平台3）为每位教师真正成为科研的主人教师专业化成长的动力外因：新课程的挑战新课程背景下如何激活教师成长的需要内因：教师成长的内在需要是教师成长的真正动力。成长的需要——追求教师职业的价值与尊严教师是真正的课程，是学生成长的标杆。教师不读书，不思考，教书育人就易出偏差；教师是天生的职业读书人、职业学习者。活到老学到老，方可为师。美国学者波斯纳：教师的成长

6、＝经验十反思叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”北京幼儿园教师反思大蒜为什么不发芽大蒜为什么不发芽大蒜为什么不发芽大蒜为什么不发芽大蒜为什么不发芽教育反思（笔记）所要解决的问题我曾做过些什么？在这过程中我想过些什么？我解决了什么问题？又发现了什么问题？别人曾给过我什么建议?我将可以做些什么?教育反思（笔记）的作用帮助新教师塑造了一个良好的职业开端教师们变得更加有意识，更加敏锐，使教师们更有成就感使教师的成长“看得见”，教师的思想“看得见”使教科研成为个体和群体的“智慧交响乐”教

7、师专业化成长的困惑“听了未必接受”“接受了未必会用”理念——技能——操作之间的割裂如何满足教师专业发展需求教师需要有课例的专业引领“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（顾泠沅的调查，295份有效问卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题相互切磋交流如何满足教师专业发展需求教师需要行为跟进的全过程反思“哪种听

8、课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）与自己水平相当的教师相互听课讨论专家和优秀教师听自己的课并点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学