让园本教研促进教师专业化成长

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1、让园本教研促进教师专业化成长园本教研是以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以提高教育教学质量为出发点，从本园的实际出发，整合本园的资源优势进行的教育教学研究。幼儿园教研活动是幼儿园管理通过科学化手段，追求教育效果的载体，也是办园特色创建的基本保障。通过实践与探索，我们认为只有将教研活动做得生动而有效，才能使教师以主人翁的态度积极主动地参与每一次的教研活动，并尽可能地在每一次活动中大胆地展示自己，不断地吸取养分，从而促进教师自身专业化成长，最终达到提高保教质量的冃的。因此，为了最大限度地落实《纲要》，不断提高教师驾驭新课程的能力和解决新课程中遇到的问题

2、的能力，我们凭着集体的智慧，坚持走“以人为木，促进教师专业化发展”的内涵自主发展之路，从教师的实际和实践出发，让园本教研悄然融入教师的生活，使教师的教育智慧一一独特的活动设计能力、课堂调控和点拨的艺术、适吋的评价和反馈艺术等，成为共享的资源，努力探求提高教师专业素质的有效途径和方法，不断提升教师的教育理念，转变教师的教育行为，让教师在快乐的体验中主动学习，不断成长。一、完善教研制度，不断探索新的教研活动方式园长为园本教研的第一责任人，指导教研组开展观摩和研讨活动。要求每位教师每学期均需承担研讨课的任务，骨干教师还需开设园内、园外（市区级）示范展示课。采取集体教研和教师自研相结合

3、的管理制度，采用个体、班级、年级、课题组以及全园教研组并立的“五研”方式，在尊重教师自我发展愿望的前提下，开展各种评议活动，如实验课展示、说课交流、两操展示评比、主题环境展示、区域活动观摩等等，采用自评和他评相结合的方式，激励教师积极上进，成为敢想、敢做、会说、善写的多面手。我们从教师发展需要出发，推行多样化的师资培养模式，把教科研与教学研究、继续教育等有机结合起来，充分发挥骨干教师的示范作用，从每位教师的实际出发，分别以五年以内、十年左右、十五年以上的不同层次教师为发展点，帮助教师合理定位，明确每位教师的短期个人发展远景和冃标，做好青年教师带教培养工作，开展多层次、多形式的带

4、教、评比、交流、研讨等活动，切实提高教师的科研能力与业务水平。二、营造和谐、平等的研宂氛围，精心组织教学观摩评价活动我们定期广泛开展多层面的教学观摩活动，鼓励教师互相观摩，取长补短，每个教师要保证每学期的听课次数和上好一堂实验课，园领导要听随堂课、半日活动。针对教师组织实施教育教学活动中的重点、难点问题，采用集体研究、个别上课、课后再评议的形式，集思广益，以良好的教育研宂氛围，提高教师计划、组织、实施教育活动的能力。对于积极进取、不断创新的骨干型教师，我们加以重点扶植，为她们搭台铺路，通过讲座、观摩活动等方式在全园推介她们的经验，以此带动和促进全体教师教研水平的不断提高。在观摩

5、活动后的研讨中，我们组织教师以“课堂教学的有效性”为主题，幵展形式多样的说课、评课活动，说课与评课活动使教师们学会了以正确的教育思想、科学的理论依据来指导自己的教育实践，提高了教师的教育教?W实践能力。将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对幼儿产生的不同影响，挖掘其中的教育价值。通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，百家争鸣。放手让教师去尝试，去创新，要允许失败，使广大教师不仅想上，也敢上、愿意上，让她们轻松地学习，快乐地成长。三、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念我们改革创新教研模式，开展生动有效的园本教研活动。每月一次开展主

6、题研讨活动，强调形式多样、人人参与。开展集体备课、定期进行课题研讨和教学经验交流活动，提高教师的教育技能，全园形成一种相互合作、交流、反思、进取，研宄的合力。我们在园内分别有计划地开展了“青年教师评优课”“创造性游戏中的师幼互动”“让幼儿与主题网络对话”以及课题研究等一系列主题研讨活动，力求使一日活动的组织更科学、生动和冇效，提高教师的教育教学水平和教研能力，形成人人积极参与教科研活动的良好氛闱。在主题为“创造性游戏的有效性”的全园性观摩、研讨活动中，我们除了采取自评和他评相结合的方式以外，还打破了固有的教研模式，以年级组为单位进行了互动游戏一一“智慧树”，进一步反思了教师在游

7、戏前、游戏中、游戏后的行为策略。教研模式的改革不但积极顺应了市教研室对我们示范园的要求，充分提高了教研活动的有效性。更重要的是想营造了一种轻松愉快、自我追求、自我提高的教研氛围，通过调动群体智慧激励全体教师教育教学水T获得有效提高。四、善于反思促提高，促进教师富有个性地成长教师的自我反思是幵展园木教研的基础和前提。必须把新的教育理念、课程改革的内容、新教材的理解深入人心，真正把新观念转化为教师的教育行动，而掌握反思、研究的能力是提高教师专业化水平的关键。国内外幼儿教育研究理论和实践经验也表明