正确对待学生差异合理选用应对策略

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1、正确对待学生差异合理选用应对策略【摘要】“关注个性差异与不同需求，确保每一个学生受益”是信息技术新课程的基本理念。普遍存在的学生个体差异问题体现在课堂上，如何满足全体学生的成长需求，成为困扰信息技术教师的严重问题。笔者探索了差异教学在课堂上的具体实施办法，通过设计多层次的教学目标，多变的小组合作，多方位的教学评价。细化整个教学过程，充分发挥学生的主动性和积极性，提升学生的信息素养，使有效教学真正落实，促进每个学生个性自主发展。【关键词】信息技术差异教学教学策略相信许多教师都会有这样的发现，在平时上课中，一部分学生早已完成任务，或玩游戏,或浏览网页，或网上聊天；另一部分同学动作

2、慢慢腾腾，经常犯些简单操作错误，任务一般完不成；还会有个别学生存在基本电脑操作障碍，完成任务更是存在问题。为什么会造成这种现象呢？根源就是差界性。“关注个性差界与不同需求，确保每一个学生受益”是信息技术新课程的基木理念。普遍存在的学生个体差异问题体现在课堂上，如何满足全体学生的成长需求，成为闲扰信息技术教师的严重问题。在这种情况下，差异教学就显得十分必要了。小学信息技术差异教学：指的是施教过程屮承认学生的兴趣、爱好、意志、特长等在不同环境中形成的不同差异，并从这种差异出发，在教学中因材施教，因势利导，立足于学生个性的差界，满足学生个体学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到

3、充分发展。随着信息技术的迅猛发展及具在社会中的普遍应用，学生在信息技术学习方面的差距越来越大，差界教学就成为了信息技术教学中优化课堂的有效途径。为了在信息技术课堂中实施差界教学，需要在各个环节进行精细化的教学设计，才能让不同层次的学生都有所发展从而有效提高课堂效率。以下是笔者探究差异教学的实施办法。一、调查摸底，关注差异。笔者通过课堂观察、课后调杳、知识点测试等手段，对我校3-6年级学生从技能掌握；课堂教学中学习效果方面及十项电脑操作（画图、计算器、文件夹的操作、WORD文字软件、EXCEL电子表格操作、收发电子邮件、PPT幻灯片操作、浏览网页、利用搜索引擎搜索资料、会利用杀

4、毒软件杀毒）进行了抽样调查，并作如下统计：信息技术学生技能掌握差异调查调查内容答案分类年级比例四年级比例.71：年级比例六年级比例你对课堂上操作知识能掌握吗？都能掌握1734%2040%2448%1530%能学握一部分3162%2754%2652%3468%基本不会24%36%00%13%你会几项电脑操作？（十项）3项以下2856%1326%48%714%3-5项1020%2346%1122%1224%5-8项510%714%1938%1632%8项以上1224%714%1632%1530%数据分析：从学生对课堂掌握知识的比例来看，各年级呈现较大的差异，四、五年级能掌握全部技

5、能的比例较高，三、六年级相对较弱，并没有按年龄的增长掌握水平增高的驱势。从学生会几项电脑操作的比例来看，同样呈现出十项操作中高年级反而比低年级会操作项数少的不常规，差异却过大的现象。此现状要求我们探索更有效的教学方法、教学手段缩小差距。二、分析原因，制定策略。（-）从现象分析原因：随着信息技术学科在三年级阶段教学实施，学生在技能方面“0”起点与初步具备应用能力的两种学生差界以及家庭条件的约束，学生的信息素养分化现象势必存在，面对参差不齐的学生，信息技术教学屮不可避免地产生障碍。（二）从教育理论分析原因：索质教育理论要求小学信息技术学科教学必须是面向全体学生的教育，要使每个班每

6、个学牛的信息素养得到全面发展。加德纳的多元智能理论告诉我们人类至少拥有7种智能，分别是语言智能，逻辑一数学智能，音乐智能，身体运动智能，空间智能，人际交往智能和自我认识智能。每个人都拥有自己的优势智能，教师如果能满足不同学生的需要，设计多元的学习方式，发挥各个学生的优势智能，学生学习将会更轻松。（三）从调杳结果分析原因：从抽样调查结果中分析，学生个体信息技术素养差距产生的原因是多方面的。其一，计算机设备的普及率与学生家长对小学生接触计算机的排斥性直接导致小学生学习信息技术的起点差异过大。其二，信息技术学科要求学生具备逻辑思维能力、观察能力及动手操作能力等，个体特征造就木学科教

7、学成效的潼界。考虑到诸多因素的影响，进行有针对性的教学设计，采用灵活多样的教学方法，通过设计多层次的教学忖标，趣味性的教学情境，多变的小组合作，多方位的教学评价，丰富教学过程。既照顾到全体学生的发展，又照顾到差异学生的个性发展，使他们共同进步，共同体验到成功的喜悦。以张扬个性，挖掘潜能，提升学生学习能力促进每个学生自由发展。三、细化过程，落实有效“差界教学”要探讨适合学生特征的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要细化教学齐个环节，使各个环节都能关注“差异点”，兼顾到不同学生的成长需耍。（-）多层