推广策略-知识,反思,观念

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1、知识•反思•观念——当前中小学教师教育的主要任务北京师范人学发展心理研究所中继亮费广洪高潇潇随着新世纪的到来，教育越来越成为综合国力和国际竞争力的决定因素。而科技的进步乂带来了教育内容、教育技术、人才培养模式的变革，时代的发展也带来了学生发展的新特点、教育冃标的新耍求。这一切都向教育T作的承担考一—教师提岀了新的挑战。因此，必须调整教师教育体制，加强教师继续教育工程,建设高质量的教师队伍，全面推进索质教育。其屮，屮小学教师教育的主要任务应该是完善知识结构，提高教育反思能力，转变教育观念。完善知识结构,促进教师专长发展教育

2、专长是教师职业独特性的反映，是教师有效从事教育职业所必备的心理特征，也是教师职业区别于艾它职业的重要指标。众所周知，专业活动需有其白身独特的理论知识作为支撑，阐明专业实践理论基础和原理，使专业实践从经验性的方法和程序中脱颖而出，上升为专业，因此知识便构成了专长标准的依据，成为专业区分和鉴定的指标，也成为专业教育的主干内容。教师知识作为教育专长的基础，是教师作为一种职业，为完成教育教学任务所必备的专门知识，是教师在特定的教育教学情境屮解决问题时所必备的科学文化知识，是教师从事教育教学工作的前提条件。它主要包括：本体性知识、

3、条件性知识、实践性知识和一般性文化知识。研究表明，专家型教师与新手教师之间的茅异在于他们所具有的知识结构存在差异。所以，要提高教师素质，必须重视构建合理、完善的知识结构。一、深化本体性知识教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，也即人们所熟知的科冃知识。它是教学活动展开的基础。对教师而言，其职业要求他们所掌握的学科知识呈现系统深入、组织良好的状态。斯腾们格在对专家型教师和新手教师进行对比研究后指出，新手教师的知识往往是孤立的，而专家型教师所拥有的知识则整合得较为完整、系统。这一完整系统状

4、态的获得,来自于教师所接受的学历教育。在我国，据教育部2000年最新统计，全国专职教师1178.63万人，其屮小学教师屮师学历达标率为95.9%；初、髙中教师大专学历达标率分别为85.5%、65.5%。与发达国家屮小学教师木科及其以上学历将近100%的状况相比，我国中小学教师学历层次明显偏低。加Z我国师范教育专业课程设置过细、过窄、过浅，教学中重理论、轻实践，忽视了不同学科之间的横向联系，使我国教师本体性知识的广度、深度及时代性都远远不能满足需要。因此改革师范教育课程设置，更新学科知识内容，构建学科知识体系，加强学科知识

5、之间的联系势在必行。二、补充条件性知识条件性知识是教师成功地进行教育教学所必备的知识，即教育科学和心理科学知识。教学过程是教师把本体性知识转化为学生可以理解的知识的过程。在此过程屮，教师应用教育学和心理学规律对本体性知识进行重组和表征，以使学生能够顺利地进行同化和顺应，建立自身的知识体系。没有条件性知识，本体性知识的传授便难以得到保障。研究表明，在教育教学活动屮，教师的本体性知识必须达到一定的水准，但其水平和效果之间并非呈现线性和关。木体性知识超出一定水平之后，它与学生成绩之间不再呈现统计上的相关性。这其中的原因即在于条

6、件性知识和实践性知识的中介功能。研究表明，专家型教师比较善于利用教育学原理和心理学规律来思考学科知识，即对具体的学科知识作出教育学和心理学意义的解释。所以，近年來国外已愈來愈重视教师的条件性知识，并将其作为教师培训的一个重要内容。在我国师范教育中，条件性知识也是培训内容之一。然而，令人遗憾的是，其教学效果难以让人满意。巾继亮等(2000)调查发现，50%以上的屮学教师的条件性知识达不到基木要求，小学教师的条件性知识的通过率也只有63.2%o造成中小学教师条件性知识掌握不足的主要原因在于师范教育和在职继续教育的课程设置不合

7、理，对条件性知识重视不够。与发达国家甚至其他发展屮国家相比，我国师范教育课程结构屮，教育学、心理学课程所占比重相对较低。当前，发达国家为了加强对教师素质和能力的培养，均增加了教育心理类课程的比重，使其占到总课时的20——25%,教育实践也占到总课时的10——15%；而在我国高等师范院校的课程设置屮，教育类课程仅占全部课程的9%,教育实践在整个教育屮也只占到3——4%。除此Z外，师范教育所设心理、教育课程以理论为主，距离实践较远也是造成屮小学教师条件性知识掌握不足的原因之一。当前，心理学、教育学的教材多为理论，不便操作，对

8、于毫无教学经验的师范生来说，无异于空洞教条，难于理解，使学以致用无从谈起。补充教师的条件性知识,首先，要提高师范教育课程设置屮教育类和心理类知识的比重；其次，耍根据实际需要，把教育心理学知识与教育中实际存在的问题联系起来，对现有教师进行有针对性的教育心理知识培训，避免流于形式，以达实效。三、加强实践性知识教师的实践性