探究学困生心理寻求科学转化策略(论文)

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1、探究学困生心理寻求科学转化策略学困半的教育和转化问题是学校教育教学质量全面提升的瓶颈问题，也是老师们在教学过程中倍感困扰又不得不经常面对的教育难题。在学校教育中，学困生的学习活动往往受挫，不能顺利进行，出现诸如学习动机低落，焦虑、紧张感强烈，情绪不稳定，缺乏自信等。这样口积月累，愈演愈烈，造成了不同程度的心理障碍，这不仅仅使他们摆脱不了学习困境，而且还影响他们潜能的开发和人格的和谐发展。现代教育要面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。因此，作为教师应正确地分析和掌握学困生心理障碍，并研究有效地预防和解决办法，帮助学困生克服各种心理障碍，形成健康心理，健全人格,推进素质教育。一、学

2、困生心理特点学困生的形成原因较为复杂，有内因，也有外因，总的说来是由于学校、家庭、社会及个体自身共同失误积累而形成的，其转化也只有尊重其个性特点,遵循有效的教育规律，才能取得事半功倍的效果。在学困生的转化工作中，我通过多种途径调查分析了学困生的心理，发现他们的个性特点，思想等表现不同，具体有以下几种：1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生认为学习是一种负担，读书是碍于家长的耍求。作业是为老师完成，老师催一催，就动一动，学习很被动，好象在完成任务。2、学习意志不强。有部分学困生刚开始学习的时候充满热情，时间一长就不能坚持下来，缺乏学习的毅力和耐心，不能养成良好的学习习惯。3、懒惰。

3、现今独生子女多，在家里处处受到优待，什么是都有人替着干,真可谓是衣来伸手、饭来张口，长期以来养成了惰性。生活上如此，学习上也是如此，遇到困难就退缩，不想动脑，不愿动手，要么抄别人作业，要么干脆不交作业。4、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行,学习很难与教师同学积极配合，于是很少主动提问和回答问题。长期以来导致感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，最后对把学习搞好缺乏自信心。5、依赖心理严重。学困生由于学习基础差，对知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实

4、质。在遇到难题吋，往往首先想到的是怎样寻找“捷径”，而不是想如何解决问题，总是依赖着老师和同学告诉结果。时间长了，造成分析理解综合能力差，概括力和想象力不够，自然不能灵活地运用知识。6、有对抗心理。此类学困生一般来说智力并不比通常学生差，他们是由于我们的教育方法不当或欠公正，使学生产生了对抗心理：你耍我好好学习，我偏不学习，你要我做作业，我偏不做，而且还要捣乱其他同学，你要这样，我偏那样，他们与老师家长之间的交流出现了障碍，他们的学习成绩大起大落，思想上破罐子破摔。二、科学的转化策略根据对学困生心理特点的分析，可以通过针对性的心理素质训练，使学困生摆脱困境，努力成为学习和生活的强者。在

5、实践经验的基础上，我们可以从以下几点对学困生进行心理层面的辅导：1、培养兴趣点“兴趣是最好的老师在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要设计相宜的课堂练习,制定可行的目标，培养他们的成功感，使学困生在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。对于学困生教师要充分了解他们的学习状况，提出适合他们的学习难度，调动学生的

6、积极性。这样一方面可以帮助他们树立自信心，看到自己的进步；另一方面好的学习效果也可以在无形中约束学生的不良行为，使学习逐步形成良性循环。2、寻求需求点心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。抓住了学困主的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。比如，离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点：家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。教育者耍适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。为此,需要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立

7、自信心和自尊心。马斯洛需要层次理论认为：被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应尊重学生的差异，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己、悦纳自己。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。3、抓住闪光点接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。美国心理学家威廉•詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受到