探究新课标下的化学教学法

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1、探究新课标下的化学教学法摘要：培养学生的学习能力是素质教育的重要内容，而提髙学生学习能力的关键在于优化学生的学习方式，教师的教学过程就是学生最主要的学习过程。在新课程改革中，教师通过更新教育理念，理解新课程标准；转变师生角色，构建民上和谐、介作的新型师生关系，教学过程屮积极改进教学方式，树立全新的化学实验教学理念，充分发挥实验教学的探究功能，充分发挥学牛的主导地位，激发学生学习兴趣，从而培养他们的创新精神和实践能力。关键词：索质教冇新课程改革课程标准教学方式随着我国素质教冇的人力推进，新课程改苹的号角也响彻全国，它作为素质教冇的延续和内容无疑是我国教育改革史上的重要组成部分。而对新课

2、程、新理念、新标准，同样也给我们化学教师提出了新要求。一、化学教学中更新教育观念，理解新课程标准。在传统的教学中，教学就是教师对学牛单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者,本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。教师教，学生学；也或先教后学，其至不教不学。教学关系就这样一成不变地进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了。而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学的社会关系屮，师生Z间是平等的“你一我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念、丰富教学内容，追求新发现。从

3、而达成共识、共享、共进,真正实现教学相长共同发展。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。于是我们只冇真正的理解和体验新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上拣弃那些习以为常、驾轻就熟的东西和模式，把在化学教学中更新教育观念落到实处。二、化学教学中转变教师角色，构建民主、和谐、合作的新型师生关系。教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。传统教学中，教师的角色是大纲的执行者，知识的传授者，疑难问题的解惑者，应对考试的组织者。“堂堂三尺讲台，有我在此，谁敢与之争锋”充分体现了教师总是教学过程的主宰者，在

4、课堂上永远唱的是主角，学牛充其屋也只是观众而已。新课程标准耍求教师应成为学牛学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究型的教师。并且新课程的核心理念是”一切为了每位学牛的发展”，即以学生为本，学生是教育Z本。教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学牛的i切。换句话说学牛的“地位”可谓大大提髙，学牛与教师是平等的关系，学牛不再是教师“专政”的对象，相反教师成了学牛的服务者。可真要完成这种角色的转换对相当数量的教师来说，可不是件容易的事，多年形成的教学方式，各种行之有效的教学方法，根深蒂固的教育思想等都将付诸东流，怎不让•人痛心疾首。对面对新课程提出的新要求，教师也只有一种止确的选择：

5、积极应对，在教改实践中不断地学习、探究，尽快完成由知识的传授者到学生学习的引导者，由教学过程的主宰者到课堂的合作者，由人纲的执行者到学生学习的组织者，由疑难问题的解惑者到探究学习的促进者等角色的转变。以便构建民主、和谐、合作的新型关系，因为这种关系，不仅有利于教学活动的开展，有利于学牛思维活动的激发，而口还能够发展学牛的实践能力和创新精神，发展学牛的个性，同时也关注了学生的个别差异，真正做到因材施教。三、改进化学教学方式，提高课堂质量。传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方式已在很大程度上阻碍当今社会所需应用型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单-一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主

6、体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下，冇个性的学习，使学习具冇研究性、探索性。根据多年的教学实践，同时乂借鉴参考一些优秀教学案例，并在新课程标准的指引卜•，在教学方式上我作了如卜•尝试一四步教学法。(1)设疑阅读：古人云“学起于思、思源于疑”，引入课题后，出示小黑板上“随读随想”，让学生带着问题去读。这样一方面可以促进学生的求知欲,另一方面还可以避免部分学习稍差的学生阅读中的盲目性。在此基础上要求学牛根据口己的理解程度，找出重点，并把口己看不懂的地方记下来。教师巡视辅导了解自学情况，这一环节的tJ的在于培养学生自主学习的能力。(2)实验探究：就像是猜谜游戏，出了谜面，不讲谜底

7、，让学生亲自动手去完成自己设计的实验,來验证自己猜想，体验实验的魅力，掌握实验是研究问题的基木手段之一。还可在教师的指导下完成一些难度稍小的演示实验，实验时要特别强调注意观察，引导学牛积极思考、探索、发现。耍求每位学生都要记住实验现象和结果。对实验中的重难点教师可以给予必要的补充。此过程的丨丨的在于培养学生动手与观察的能力以及探究问题的精神。(3)竞相问答：这一环节教师可以扮演主持人的介色，先把学生分成若干组，让各组学生自行讨论后回答”随读随想”提出的问题