新课标背景下初中语文“五步教学法”探究1

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1、新课标背景下初中语文“五步教学法”探究1新课标背景下初屮语文“五步教学法”探究【摘要】随着科技、信息的发展、新课程的实施，时代对教师的素质要求更高了。然而，语文课堂也在经受着严峻的考验，以教师为主角的语文课堂已与当今时代不和容，取而代Z的是自主、合作、探究的语文课堂新模式。课堂上激发学生参与学习、主动探究、调动学生的创造性；让学生主动参与、合作交流；让学生观摩、体验并进行概括和总结；让学心通过课内外联系，联系生活实际巩I古I所学知识，已成为当今课堂的主旋律，这便是我们盼望已久的崭新的课堂教学模式。【关键词】

2、课程标准语文教学激发兴趣思考交流归纳总结肖川博士曾说；“课堂是生命相遇，心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”一个好的教育环境的创设，不仅能让学生乐于学习、勇于创新、全面发展，而且影响着学生在今后的人生道路上的奋斗目标和发展方向。而教师是课堂的主角，是课堂文化的创设者。每一位教师在课堂教学中都有动人的“故事”发生，随着课程改革的新教育浪潮的推进。老师们成为了“故事”中的研究考与探索考。作为一名语文教师，积极投身到新课程改革的浪潮中去，为语文教学的推进而努力，是教师应尽的职责。下面就自

3、己在语文新课程教学中的亲身体验谈谈个人的体会，与大家一同探讨。所谓“五步教学法”，即“启、探、思、结、练”五大环节的教学模式。具体做法如下：一、启：即开启动机、激发兴趣布鲁纳曾说：“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣”。兴趣是学生发展思维能力的巨人动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。心理学研究告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动冃心情愉快地去探究。而兴趣的产生，源于教师课前精心准备的学习情景。它包含许多方血，如猜谜、讲故事、播放音乐或影片等。

4、在新课伊始，教师巧妙的儿句导语，也可以是学生产生兴趣和积极探索的诱因。一上课就让学生在认知上、情感上和意识上予以高度专注，制造悬念，激发学生对本节课知识内容的探究兴趣。例如：在教学《王几何》时，可以以谜语方式导入：同学们，上课之前，我们先來猜一个谜语，请听：今日栽桃明种李，照亮学生燃自己。头戴眼镜手握笔，淸卒就来晚才离。（猜一位职业人-一教师）。从上例可以看出，谜语导入法能激发学生的思维，充分调动学生学习的积极性和主动性。教师充满神秘的话语，可以让学生精神振奋。对课堂产生浓厚的兴趣，老师就可以顺势导入新课。

5、二、探：即介作探究这是让学牛自主学习、合作交流的活动过程。新课程强调学习方式的转变，因合作学习是有明确的责任分工的互助性学习，在学习过程中，由于有学习者的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往过程，从而成为课程改革积极倡导的学习方式之一。在合作探究学习这个过程屮，教师要关注学生的个性差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题要及时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，使所有的学生都能在语文学习中获得成功感、树立信心、增强克服困难的勇气和信心。并能

6、从情感体验中获得知识。例如在教学习作“刻骨铭心的爱”时，可以先这样导入这样一个故事：“1999年10月3日，贵州马岭河峡谷发生一起缆车坠毁事故，当载有上百人的缆车突然下落时，一对年轻的夫妇用双手紧紧向上托住自己年仅两岁半的儿子，结果双亲身亡，而孩子获救了。在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是人世间最伟人的父母的爱。”当学生的情感Z门被打开时，我想，这次作为对学生來说就不那么难了。让他们分组探讨、合作交流，得岀牛活中类似的冇关刻骨铭心的爱就在我们身边，最好，让学生动手实

7、践，把自己的情感通过文字流露出來，让习作内容更有情感。从学生的探究及习作过程中，我感悟到：最好的教育一定來源于感动。我们当老师的也应该止情感融入课堂。在课堂上孕育着情感的种子，催发情感的幼苗，形成情感的潮涌，使学生被真情浸透，获得高峰的体验，从而完成心灵的装备。三、思：即思维的活动苏赫姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行張，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真止的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生牛活在思考的世界里。”在教学小，教师努

8、力的方向是对学生进行卓有成效的智慧教育。而作为实施智慧教育的主阵地课堂，就应该成为学生智懑的舞台。学生在智憑的课堂中，兴趣得到激发，探究的欲望被激活，学生在智慧的课堂中，体验到求索的愉悦和求知的快乐。师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。因此教师要改变以示范、讲解、讲授为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动首先，要鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探索对能隐含的教学规律，并在金班进行交流。在教学组织形