探究初中毕业班英语高效课堂

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1、探究初中毕业班英语高效课堂中图分类号:G633.41文献标识码:A章编号:1002-7661(2015)08-0049-02一、高效课堂核心概念的界定、选题意义及研究价值课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(•般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从

2、不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。“高效课堂研究”就是根据学生课堂学习内容与学生组成实际,在课堂教学过程中,将课堂教学时间和课堂教学活动划分为三个部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨时间，70%的时间放给学生自主学习、合作探究，10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。评价课堂是否高效

3、主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基木追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师対课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学牛实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本，它紧扣“教”与“

4、学”,真正实现了“两个转变”：教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变、学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。围绕自主、合作、探究，诠释“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。高效课堂是教书育人的完美体现。二、高效课堂的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点(-)高效课堂的研究目标1•高效课堂研究核心在于“授人以渔”，让老师走下讲台，实现教师“帮助”学生学习，让学生自己主动学习，让学生和学生“合作”学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。“我

5、的课堂我做主”，我们要把学习的主动权、创造权还给学牛，将“讲堂”变“学堂”,将“教室”变“学室2.为了配合高效课堂的顺利推进，我们需要研究学生高效导学案的编制，为学生在课堂上的自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供一个“线路图”，利于学生“按图索骥”，保证学生学习冃标确定，学习方法得当,学习过程科学，学习效果高效。3•推进高效课堂，“不为课堂而课堂”，而是借助课堂这个主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+时间”的应试教育的泥沼，让学牛自主发展、主动进取，因此，高效课堂耍研究“班级自治、自主发展”背景下的新的教育教学管理模

6、式。（二）高效课堂研究内容1•通过调查研究，掌握九年级课堂教学现状，针对现状和问题开展研究，力求研究成果更符合本年级的实际；2.高效课堂的特点以及相关的理论支撑；3•新课程背景下高效课堂的要素，形成显性评价指标；4.形成学科、年级和课型的高效课堂模式；5.高效课堂与提高教学质量相关性分析。（三）高效课堂的研究假设和拟创新点研究日标：探索形成一种有特点的初中英语高效课堂教学模式，努力促进学生个性化发展。本研究的创新Z处在于该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作能够激发学

7、生学习的主动性，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，真正实现了理想的“高效课堂”。三、高效课堂研究的思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路：以现代教育理论、新课程标准为指导，以第一线教师为主体，以专家指导为纽带；强化过程研究，注重阶段成果；借鉴相关课题研究的成果，从理论与实践两个层面进行探讨。研究方法：主要采用行动研究法，辅之以文献分析法、调查研究法。即在初屮毕业班英语教学屮分析教学行为，研究制定方法，进行实施实践和评价分析，再实践、再分析，直至形成有效的课堂教学。研究路线：发现

8、提出问题一一制定计划和方法一一实施教学行为一一评价反思一一调整分析一一实践实施一一提升总结。（责任编辑曾卉）