探案例分析形式寻校本培训策略

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1、探案例分析形式寻校木培训策略随着新课程的逐步推广，积极寻找符合新课程冃标的实施方法和手段，寻找搭建和提供教师自身的理论素养和实践能力提高的平台和契机，寻找培养学生终身学习必备的基础知识与技能，成为教研组建设中最实在的定位。而校木培训已作为核心手段被关注起来，它的重要性和必要性早已勿容置疑，我们应更关心的三个环节是：内容是否切合目标，手段是否便于操作，结果是否确实有效。传统的听课评课、经验交流和课题研究，很少被整合在一起，教师在课堂中发现的问题，要上升至案例研究以及专题研讨，并在理论依据上寻找契合点，机会很少。而真正能促进教师专业化发展的正是这种合并多种功能的手段，即以个人反思、同行互助、

2、专业引领于一体的案例分析教研形式。案例分析教研形式与传统的教研形式比较它应有主题明确和深入反思两大特征。首先，每一个案例分析活动都是围绕一个主题进行讨论，它不是零散的教学经验的拼凑，而是有价值的、有思考性的分析，它应给教师的是某一个教学方法的系统剖析或是对某一教学内容的深刻理解。主题的选择不宜过大，应服从于解决教师教学中存在的问题这第一需要，而且这些问题通过研究有解决的可能性，又是教研组共同关注的问题，具有典型性和即时性的特征。其次，一次有价值的案例分析活动在于其思考的力度，没有反思的实践，是没有质量的实践，没有实践的反思是没有根基的反思。教师对案例反思的基本流程是：“发现问题一确立主题

3、一学习理论一研究课例一专题研讨一产生新问题，进行新一轮研究/所以，发现问题一确立主题是案例分析的源头，生成高质量的问题的关键是不仅仅将取景框聚焦于教学环节的设计上，更应着眼于课堂教学Z外的理性背景的解读。教师在参与案例分析教研过程中，必须首先进行个体反思，在听别人交流的时候乂在反思：他这种观点是否合理，我否定的依据是否合理。教师这种是否能主动澄清和质疑教育教学理念和手段的能力，可被认作为教师专业化程度提升的标志，也是案例分析的最重要的目标。案例分析教研形式为教师构建了一个实用型的研究平台。它以鲜活的案例为载体，教师围绕着共同关注的话题，在自我反思的基础上展开积极的交流与讨论，并在这一过程

4、中，逐步明晰各自的真实想法，共同寻找解决问题的对策。案例分析为教师创建了一个可探的空间，使教师的专业化发展得到了前所未有的展示。同时有利于教师把焦点集中到课堂，从最需要下气力、花工夫的方面入手，自我修正，同行互助，专业引领，将个人经验、集体智慧与理论学习糅合于一体,摆脱了研究在低水平上的重复。同时，案例分析教研活动是以营造学习型的教研组为核心内涵的。当我们的教师都以学习的态度来进行教学研究，那么教学研究就不仅仅是评课和提意见，更是从学习型教研组建设的角度，从系统思考的角度出发，通过团队学习来建立共同的愿望。这样，案例分析的教研活动就成了学习型教研组形成的助推器。案例分析教研形式需要骨干教

5、师的引领作保障。吋常外请专家并不现实，更多地是需要自己本校的有较高理论素养和教学水平的骨干教师来当专业引领，学校应经常为这些教师提供出去学习和培训机会，使他们的能力于纵深层次有更大的提高。如果有更多的教师想担当专业引领的角色，他们就会也必须克服种种困难，学会在教学中观察自己，又在课后反思自己的教学，与同事一起参与专业发展活动，从而提升教研组的整体能力。案例分析教研形式只是被釆用了的，又具实效性的校培手段的一种而己，两期课改还有漫长的路要走，教师要从教育教学屮发现问题、研究问题、解决问题，要依据课程标准对教材作个性化的理解和创造性的发挥，要从传递和接受课程到设计和发展课程，这中间，作为学校

6、教育质量的支点的教研组平台不能不扎实，促进教师专业成长的校木培训的内容、手段和效果不能不关注,这便是教育管理的源头吧。