校本培训的形式研究

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1、校本培训的形式研究1．专题研讨式　　参与学校教研活动是每个中小学教师教学生活的重要组成部分，教研活动不仅是中小学改进教育教学、提高教育教学质量最常用、最普遍的措施和手段，也应该是培训提高教师最常见、最有效的方式和手段。　　当前许多学校教研活动存在的问题是，见子打子，随意性大。以教研活动中最常见的献课活动为例：听评课前，参与教师并没有明确的目标和任务：“学什么？听什么？研究什么？”心里没有数，评课时，各自根据发现的问题，仁者见仁，智者见智，你提重难点把握问题，他提设计问题，其他的人则板书问题、知识科学和准确性问题、教学环节问题、

2、教具问题、作业设计问题……你有你的观点，我有我的看法，献课教师或不屑一顾或云里雾里，听课教师置身事外，很少以学习者、研究者的身份介入。献课结束，大家四散而去，问问大家有什么收获，很多人茫然。所以很多校长不解：年年有献课等教研活动，为什么不见课堂教学改进？究其原因，既有教研活动忽视了教师是根本、只有改变了教师才能改变教师的教育教学这个关键，有急功近利、舍本逐末趋向的原因，也和教研活动目标不明确、目标不集中有关。　　把教研、师培有机地结合起来，首先教研活动必须有教师提高的目标追求和功能定位，其次教研内容要专题化、微格化，一次甚至几

3、次解决一个问题。以课堂教学研究为例：首先要运用系统的方法对课堂教学要素和环节进行系统分析，然后按照最优化教学原理，一次或几次教研活动集中解决一个要素或环节的优化问题，最后将优化的各要素和环节整合在课堂教学中，以改进课堂教学。　　以优化“课堂提问”为例，教研活动可专题安排学习“课堂提问”的理论和经验文章、观摩“课堂提问”的教学录像和资料、研究本校教师在“课堂提问”中的问题，安排献课者、课题名称与教学内容，明确听评课以“课堂提问”为专题，要求教研组的教师各自针对教学内容设计“课堂提问”的问题。教师反思准备一段时间再组织献课和观摩，

4、听评课时，大家集中关注和研讨课堂提问中的问题设计、提问时机、问题倾听、问题澄清、答案评价等问题，交流各自教学设问的心得和体会，使大家对“课堂提问”提高认识、改进技术。这种专题研讨，任务单一、目标集中、准备充分，理论和实践有机结合，有利于中小学教育教学问题解决和中小学教师素质提高。2．个别指导式　　个别指导式也就是传统的“师带徒”培训方式。接受指导的教师一般包括以下几类：一类是新上岗教师，以树立正确的职业信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能，尽快适应教育教学为目标；第二类是教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学

5、技能和教学方法、提高教学质量为目标；第三类是新调入学校的教师，以熟悉了解学校、尽快融入教学体系和教师群体为目标；第四类是具有发展潜力的青年骨干教师，以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验、形成教学风格和特长为目标。　　指导教师既可能是教师个体，也可能是教研组、备课组、教学协作指导小组等教师群体。指导教师主要来自校内，从充分挖掘资源来看，学校要积极组织退休特级教师、名优教师和校外教师参与本校教师的个别指导。　　从实际效果看，接受指导的教师和指导教师责任到人，捆绑评价和考察更有利于调动双方积极性，使指导和被指导落到实处。3.课

6、题研讨式　　课题研讨式校本培训就是通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”对教师成长规律进行研究表明①，教师成长有两个重要的转化期：一是从教育的新手向教育能手转化

7、的时期；二是教育能手向学者型教师转化的时期，由教学能手向学者型（科研型）教师转化的根本途径是参与教育科研。　　让中小学教师参与教育科研并在教育科研中发展提高自己，学校必须坚定“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高教师”的学校教育科研指导思想；坚信中小学教师的实践和创造能力；引导教师树立“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，知美，然后能自乐也。故曰，教学研相长也”(查有梁语)的学习工作观；同时建立学校教育科研的运行和管理机制，开展教育科研的理论和方法培训，组织教师投身教育科

8、研活动。　　4.专题培训式　　把专题培训式与专题研讨式进行比较，专题研讨式主要以教研活动的方式进行，侧重于当前教育教学的问题解决；专题培训主要以集中办班和专题讲座的方式进行，侧重一些全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题解决，侧重于信息交流，它是一种相对集中的培训活动。专题培训