如何在探究中培养学生的科学素养

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1、如何在探究中培养学生的科学素养摘要：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，实验探究教学是培养学生科学素养的重要手段。在教学过程中，大胆放手让学生主动地发现问题、解决问题，是小学阶段培养学生主动参与探究活动的主要途径。这就强调了“探究”在科学学习中不可替代的地位。在科学教学中，教师应尽量拓展学生的探究空间，充分调动学生探究的积极性，鼓励学生用自己喜欢的方式、方法，大胆地尝试、猜测、探索，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的

2、科学态度，这样才有利于培养学生良好的科学素养和探究能力。关键词：培养探究科学素养《科学课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这就强调了“探究”在科学学习中不可替代的地位。是不是课堂上轰轰烈烈的小组讨论就是科学探究？显然不一定。教师如何做才能有效地引领学生进行科学探究？作为课堂科学探究主体的学生要做些什么？因此，在科学教学中，教师应尽量拓展学生的探究空间，鼓励学生用自己喜欢的方式、方法，大胆地尝试、猜测、探索，充分调动学生探究的积极性，这样才有利于培养学生的探究能力。一、预测是探究学习的知

3、识目标预测是对事物发展变化的一种预料和猜想过程，是对事物发展的结果进行一种假设性解释。学生一旦有了预测，也就有了探究的目标，探究学习就会向着这个目标而努力，有利于学生找准探究的方向，集中精力攻克难关、解决问题。如《空气在哪里》一课，教师事先准备四个不透明的杯子，分别标上1、2、3、4号，依次在杯子里放进乒乓球、小桔子，洋葱头，第四个杯子里什么都不放，然后让四个学生来参加“蒙眼猜物游戏”。学生显然知道1—3号杯子里的东西，可能会说第四个杯子“是空的”，也有的会说里面有空气。在这时，其他学生往往按捺不住内心疑问，议

4、论纷纷，提出不同的问题。这样教师就为学生创设了较好的预测的情境。二、培养学生的合作探究意识虽然学生是科学学习的主体，并且在科学学习活动中启发学生提出问题、解决问题、自主探究也是我们经常挂在嘴边的口头禅，但是实际上，很多探究活动需耍学生之间相互的配合支持。如《热气球上升的秘密》一课，我在上课时看到有些小组在探究“怎样使塑料袋上升”时，分工明确：四个学生，一个点燃小碟中的酒精棉，两个撑开塑料袋，还有一个在上面拿住袋底。若没有这样的密切合作，我也看到一些小组就出现了这样那样的问题，有些没有撑开塑料袋，结果离火苗太近给

5、烧坏了。可见，小组合作在学生探究活动中的重要性。三、问题是探究学习的动机教师提供一些探究性的问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后，增强自信心、主动性和积极性。因此,在科学教学中教师要努力引导学生去探究自然科学知识。如上《空气在哪里》一课时，有学生问：竹节之间有空气吗？这个问题也引起了很多学生的兴趣，但当吋备课吋并没有考虑到这个问题，课堂上无法及时进行探究。后来我就准备了毛竹，专门找时间讣学生探究这个问题。探究过程中有的学生把竹子放在水中，然后用锯子把竹子锯开，发现从中冒出了气泡，终

6、于把课堂上的疑问揭开了。在实验的探究中,教师要把学生看作一个发现者、研究者和探究者，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，使学生具有一定的科学态度，积累一定的科学知识，掌握一定的科学方法，形成一定的科学探究能力。四、在科学探究过程中强调“动手做”要让学生亲历探究过程，突岀以知识为载体，在科学探究过程中强调“动手做”，面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。以《纸的秘密》一课为例，教科书以纸为载体，让学生采用各种方法探究纸的秘密，通过对不同纸的特点进行比较，从中

7、经历科学比较的过程。结合教科书，在导入新课时我设计了这样的一个游戏：事先准备好几种大小相同而材质不同的纸，让学生先选择自己喜欢的，把它折成一只小纸船，比一比谁折得快？然后，小组同学将折好的小纸船听口令一起放入水槽中，猜想谁折的小船最不容易湿、会得冠军。通过创设游戏情境，使学生置身于一定的情境中，引发了他们的好奇心和探究问题的兴趣。五、教师是探究情境的创设者、探究活动的促进者教师要注意学生“自主探究”与“教师指导”的结合。“自主探究不等于放任自流，教师放手也不等于放弃指导。”探究学习强调了学生的自主性，但并不忽视

8、教师的指导。应该特别强调教师适时有效的指导，从而使学生的自主探究不断地“从漫无目的的发问到选择性的提问”,“从自发的行为逐渐到井然有序的活动”。不应只看学生活动是否热闹、问题有没有得到解决，关键要看学生获得了多少发展。探究是科学学习的主要方式，但不是唯一方式。“科学学习要以探究为核心”也并不意味着它是学习科学的唯一方式。在教学中应该根据实际需要，灵活地运用多种教学方式来丰富我们的教学，