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1、如何培养学生正确运用句子的能力国家基础教育英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学牛综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学住的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既冇较强的英语语言运用的能力，又冇自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱岀
2、來,耍通过创设良好的语言环境和提供人量的语言实践的机会，使学牛通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感；在教师的引导卞,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律，形成冇效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。现行屮山的英语教材《FriendswithEnglish》要求小学五、六年级的学生具备初步的写作能力。写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。在《新课标》坏境F,如何在起步阶段抓好学牛的写作水平、培养并提高他们的写作能力值得我们不断探索和总结。一、通过点、线结合教学，培养学生正确运用句子的能力。任何语言都有内在联
3、系。英语也不例外，这种联系无非就是：词一词组一句子。许多学生无从下笔，其根木原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句了不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的怦促和检查，另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。如，颜色单词“green”、“brown”分别是“绿色”、“棕色”的意思，而大写“Green”、“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”的意思。我还指导学生每见到一个单词，从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词、背单词的兴趣。如，go“去”这个单词，是动
4、词。反义词是come。相关的词组常用的冇：gohome,gotoschool,gotobed,gotosleep,goon,ect.词组增加了单词的内涵,增加了语言表达的生动性。如何才能把词、词组正确R恰到好处地运用到句了中呢？二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法。许多学生写英文短文，都习惯丿
5、J汉语去思考。写出來的句了，读起來很拗口，旬意生硬,令人费解。其至有的学生将汉语句了逐一对照译成英语单词，拼凑成句了。女（1,句了：上个星期天,我爸爸坐船去了上海。译文成/:LastSunday,IfathersitshipgotoShanghai.令人啼笑皆非。究其原因是学生不
6、明口英汉两种语言表达上的差界。如，汉语中没有吋态和语态的复杂变化，只借助于助词“着,了，过”。而英语则有复杂的时态和语态变化。词——词组——句子，这三点由于时态和语态，而不能成为一线。再如，英语屮名词分（1）可数名词——单数名词——复数名词——规则名词复数的变化；不规则名词复数的变化（2）不可数名词:water,furniture,advice（3）名词单复数相同:sheep,deer,fish（4）既能可数又不可数的名词:hair,wood,paper,rain,sand。动词短语,介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致，等等。这些差界•只耍通过不断的积
7、累,才能在实际运用中应用地恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。三、运用适当的训练方法。⑴写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切町以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作屮加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学牛养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（2）坚持循序渐进的训练原则。用学过的词、短语或句式
8、，模仿课文屮的表达法造句。换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。总而言之，写作要先易后难，先短示长，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间,由限定字数少到多……（3）分程度要求，注意讲评，鼓励优秀，耐心帮助差生。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中耍经常指出优点,以利模仿
